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  • 您的位置:互助文档网 > 诗词鉴赏 > 红楼梦诗词鉴赏 > 【基于学生自我效能感的高职... 正文 2019-11-24 10:13:49

    【基于学生自我效能感的高职贫困生心理教育的方式】 贫困生的心理

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    基于学生自我效能感的高职贫困生心理教育的方式

    基于学生自我效能感的高职贫困生心理教育的方式 自我效能感是美国社会心理学家班杜拉1977年提出 的,是指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推 测与判断,是个体在特定情境中对自己某种行为能力的自信 程度。自我效能感对个体的影响十分巨大,它影响人的活动 选择和行为的坚持性,同时也影响个体在困难面前的态度, 并且还会影响人们的思维模式和情绪反应模式,它能在较为 广泛的情境中对个体的行为进行预测,并影响个体的心理健 康。

    高职贫困生往往因自我认知上的一些偏差而导致心理 和行为上出现一些消极倾向。如何帮助贫困生顺利完成学业、 健康成长成才,已成为高职院校的一项重要工作。

    一、研究对象与方法 (一)研究对象。广西某高职院校贫困生1289人,均为 国家资助政策认定的贫困生,发出问卷1289份,有效问卷为 1230份,其中男生789人,占总数64.1%,女生441人,占总 数35.9%。

    (二)研究方法。在广泛查阅文献资料和开展个体访谈 的基础上,使用SCL-90症状自评量表、一般自我效能感量表 和自编学生基本信息调查表对1230名贫困生进行测试。研究 中使用的工具包括:
    1. 症状自评量表(Symptom Check List 90, 简称 SCL-90)。SCL-90用于测量躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病等 9 个因子。被试依据 自身状况就每个项目描述进行1~4级评分, 得分越高表示 心理问题越严重。

    2.一般自我效能感量表(GSES)。该量表由Ralf. Schwarzer等人于1981年编制,中文版由王才康等人翻译修 订。该量表共有10个项目,被试在四个等级上进行自我评定, GSES总分越高,表示自我效能感和自我效能信念越强。

    3.自编学生基本信息调查表。主要包括学生的性别、成 长环境(包括城市、县城、农村)、父亲受教育程度(包括 小学以下、中学或中专、大专及以上)、家庭月收入(包括 1500元以下,1500~3000元,3000元以上)、家庭结构(包 括双亲,单亲,孤儿)、家庭经济困难类别(包括突发事件 引起的困难,一般困难,特别困难)、是否担任学生干部、 人际交往情况(包括好,一般,不好)、是否参加过校内外 兼职、是否获得奖助学金等具体情况。

    4.统计分析工具为Excel2003和SPSS17.0。

    二、数据分析和结论 (一)一般自我效能感数据统计分析和结论。由表1可 见,高职贫困男生的一般自我效能感显著高于女生。将高职 贫困生一般自我效能感与全国常模比较,通过单一样本T检 验得:t男= -2.388( p < 0.05),t女= -3.210(p < 0.01), 均存在显著差异。

    (二)SCL-90测试数据统计分析和结论。参照全国常模结果,总分超过160分或任一因子分超过2分,可考虑精神症 状筛查结果为阳性。该院贫困生阳性症状百分比为19.27%, 与该学院非贫困生18.56%的阳性症状百分比相比没有显著 差异。

    将高职贫困生的心理健康状况和仲稳山等人2009年通 过元分析建立的全国常模进行单一样本T检验,除恐惧因子 外其他各因子得分均低于全国常模且差异显著,这说明高职 贫困生的心理健康程度高于2009年全国常模水平。

    再看性别对高职贫困生心理健康的影响情况,男女生心 理健康总体状况差异显著,女生在躯体化、抑郁、焦虑和恐 怖四个因子得分上均显著高于男生。

    以SCL-90总分为因变量,以成长环境、父亲受教育程度 等个人基本信息为分类变量进行方差分析或独立样本T检验, 数据分析结果表明:成长环境、家庭结构、贫困类型、是否 曾获得奖助学金和是否曾参加过校内外兼职等五个自变量 对SCL-90总分没有显著影响;
    父亲受教育程度、家庭月收入、 是否担任学生干部和人际交往情况等四个自变量对SCL-90 总分有显著影响,详见表2。

    综合分析可见,该校贫困生SCL-90除恐惧因子外各项因 子分均显著低于2009年全国常模,女生在躯体化、抑郁、焦 虑和恐怖四个因子得分上均显著高于男生;
    父亲受教育程度、 家庭月收入、是否担任学生干部和人际交往情况等四个自变 量对SCL-90总分有显著影响。(三)一般自我效能感和SCL90测试的相关分析和结论。

    经相关统计分析可见一般自我效能感与心理健康各因子存 在十分显著的负相关。

    根据自我效能感的总均分和标准差(2.58±0.55),将 所有被试分为三组(自我效能感总分大于一个标准差为高分 组, 自我效能感总分小于一个标准差为低分组,其余为中 等组)。

    表3显示一般自我效能的三个分组与贫困生的心理健康 状况存在显著差异,自我效能感越高,心理健康状况越好。

    三、加强高职贫困生心理资助的建议 (一)分层次开展高职贫困生心理资助工作。自我效能 感影响人的活动选择和行为的坚持性,也影响个体在困难面 前的态度,因而,依据自我效能感的显著性差异,可分层次 开展高职贫困生心理资助工作。

    1.加强对贫困女生的心理资助。贫困女生在躯体化、 抑郁、焦虑和恐怖四个因子得分上均显著高于男生,并且自 我效能感显著低于男生,应受到更多关怀和帮助。学校应创 设条件帮助女生选择更适合她们学习和工作的专业。如会计、 文秘、管理类等专业,同时通过各种训练活动提高贫困女生 的自我效能感,改善她们的心理健康状况。

    2.重点加强对“双困生”的心理资助。“双困生”主要 是指家庭经济困难而又心理健康水平较低的贫困生。学校要 帮助这部分学生客观全面地认识自己,学会接纳自己,帮助他们设置适合其实际能力的目标,努力保持稳定健康的情绪 状态;
    并采用人本主义积极心理学的尊重和积极关注,开发 其人格与核心特质的潜能,增强学生的个人控制感和自信心。

    (三)树立典型榜样,增加替代性经验。学校可以采取 多种措施,树立典型,有效发挥榜样的激励作用。例如,可 以邀请优秀贫困毕业生开展活动,贫困生与角色榜样之间的 相似性越高,他们的自我效能就越可能受到角色榜样成功的 影响,即“如果他们能做到,我也能做到”, 使贫困生从 先进的人和事中看到自己的影子,为他们形成积极的社会自 我、理想自我提供现实参照,从而提高一般自我效能感。

    (四)增加激励与赞扬。对于大部分学生来说,仅仅是 听到别人对他的赞同和对他进步的积极反馈,他们就会把自 我怀疑转变为自我效能。换句话说,当学生听到别人鼓励说 “你能够做到”和“在某活动中,你做得非常好”时,学生 内心的想法和信念就开始转向相信“我能够做到”。研究证 明,运用积极反馈和社会认可能够提高学生的自我效能,有 时这种作用甚至超过了金钱奖励和其他激励技巧所带来的 影响。

    (五)正确认识自我,增强身心健康。如果个体对自己 的情绪和生理状况满意,常处于积极的状态,有利于增强个 体应对环境的能力,提高自我效能感。实践探索表明,学校 从多层次多个方面采取有效措施,开展贫困生心理资助工作, 帮助贫困学生学会客观全面的认识自己,设置适合自己实际能力的目标,努力保持稳定健康的情绪状态,是有所作为并 且收效颇大的。

    【参考文献】 [1]王才康,胡中锋,刘勇.一般自我效能感量表的信度 和效度研究[J].应用心理学,2001(1) [2]仲稳山,李露.全国大学生SCL-90新常模构建问题研 究[J].中国校医,2009(3) 【基金项目】广西教育科学规划课题2012年资助项目 (2012ZZ028)

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