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  • 您的位置:互助文档网 > 散文合集 > 心情散文 > 以科学的态度对待教学创新的... 正文 2019-11-24 10:10:50

    以科学的态度对待教学创新的策略 态度的改变策略有哪些

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    以科学的态度对待教学创新的策略

    以科学的态度对待教学创新的策略 一、困扰政治理论课教学创新的深层次问题 拥有关于道德的知识,是否必然能够成为道德的人?掌 握马克思主义理论知识是否必然能成为具有崇高理想与信 念的人?这两个看似简单的问题多年来却困扰着政治理论 课教学的改革与创新。根据一般逻辑常识,谁都会对这两个 问题作出“或然性”的回答,然而在政治理论课的具体教学 实践中,一些人却往往对其加以肯定性断定。这主要表现在:
    第一,在对待政治理论课的态度上,将对人的道德教化 和对人们崇高理想、信念的培养,简单、孤立地归咎于几堂 政治理论课,以为对学生的道德、理想信念等的教化与整个 社会环境、学校其他各个环节、家庭等都是毫无关系的,这 种观点最终导致的是政治理论课万能论。

    第二,在一些政治理论课的教学中,将“做人”的复杂 实践历程简单等同于学习某种“做人的知识”。于是,关于 道德知识、马克思主义理论知识的灌输被看得重于以理服人 的相关背景理论的介绍;
    庸俗、武断的结论被看得重于树立 人类对真、善、美的追求和对马克思主义理论尊严的维护;

    对有关知识的直接叙说重于学生的主观选择;
    标准化的统一 考试重于学生独立化的思考;
    教科书上的词句重于现实生活 的真实话语。

    第三,在实际生活上,将学习或研究伦理学、马克思主 义理论的人,特别是从事其教学的人,看成是拥有崇高道德和坚定理想信念的人,并以为这群人就是一批完全脱离当前 市场经济、不食人间烟火的“神”,于是便以对“神”的要 求来要求这些人,从而导致他们挫伤积极性;
    在市场经济社 会中处于被动局面。

    二、“知识与人”关系长期难于理顺的原因 第一,在教学指导思想上,由于将人作了抽象化的理解, 因而将对人的塑造或教化作了简单化的决定论解释。教学是 对人的教化,可究竟应当如何来理解人呢?通常人们习惯于 将人理解为有思维、会制造工具的动物,从动物的层面上来 定义、理解人,以为和动物一样,人在获得了自然赋予的生 命的同时,也就获得了人的本质。这样,通常所说的“做人” 也就被简单、抽象化理解为:人总是生而为人的,所不同之 处,只是在于人们后天拥有知识的差异方面,即后天拥有什 么样的知识,也就会成为什么样的人。这反映在教学指导思 想上,便形成了这样的看法:对人的教化,无非就是传授某 些更好的做人知识,其中包括道德的知识和马克思主义理论 的知识。而学习不同的知识,也就是学会做不同的人。

    第二,远离社会主义初级阶段市场经济实际的教学内容 在某种程度上面临逻辑上的二难。关于道德的知识和马克思 主义理论的知识,只是为人们成为自觉的道德人、有崇高理 想信念的人提供了理论基础。换句话说,掌握了这些知识, 只能使人们由建立在感性认识基础上的道德人或具有崇高 理想信念的人,转变为建立在理性认识基础上的道德人和具有崇高理想信念的人,这种转变的最大优越性就是使人们的 道德行为或崇高理想信念更具有自觉性、坚定性、稳固性。

    当人们具有了这样的意愿,也就会较容易地接受有关的知识, 也会较为自觉的在理性认识基础上来确立道德、理想与信念。

    政治理论课面临的这种逻辑上的二难,既说明政治理论课在 理论上应结合社会主义初级阶段的市场经济实际而有所创 新,更说明当前政治理论课教学还需要社会生活的积极引导 和配合。这正是社会存在决定社会意识在现实生活中的具体 要求。

    第三,教学指导思想上对人的抽象化理解,某些教学内 容的远离实际或难于得到现实生活的积极有效配合,很容易 导致教学实践上的强制性灌输。而教学实践上的强制性灌输 与混淆“道德知识与道德人、马克思主义理论知识与具有崇 高理想信念的人”实际上是互为因果关系的。将人作抽象化 理解,必然会将学生看成是装载知识的器皿,而遗忘掉他们 在社会现实生活中的自我选择与自我追求,以及他们在学习 中的主体地位,这就为教学实践中的强制性灌输提供了一种 可能性;
    而某些远离实际或者缺乏现实生活积极有效配合的 教学内容,又使学生对学习某些知识包括道德的知识、马克 思主义理论等知识既缺乏兴趣,更谈不上惊异和震撼。

    三、以科学的态度对待政治理论课教学的创新 政治理论课在对人的教化、塑造中的确具有十分重要的 作用。政治理论课需要具有不断创新的教学内容,学生才会具有对道德人、对拥有理想信念的人的追求和自我塑造的意 愿。也只有这样,政治理论课才能发挥好其育人的作用。

    从政治理论课的创新来看,教学内容的创新应该是教学 手段、方式创新的基础。内容决定形式,形式反作用内容, 这是谁都知道的马克思主义的基本原理之一。创新的教学内 容,意味着对待社会生活、对待人的态度的转变,也意味着 对待政治理论课态度的转变。这样的转变必然要求教学方式、 手段的改变。当然教学内容的创新只是教学手段、方式创新 的前提条件,并不意味着这样的创新必须在时间上先于教学 手段、方式的创新。从内容与形式的辨证关系来看,注重教 学手段、方式的创新,应当带动教学内容的创新,只有教学 内容创新了,现有的教学手段、方式的创新成果才能在教学 实践中得以巩固和发展。

    政治理论课教学内容的创新,同时也就意味着道德理论、 哲学理论、社会主义理论等的创新。这种理论的创新既包括 对马克思主义理论在当代做出新的、能够被广大青年接受的 理解,又包括立足于当今全球化历史背景用马克思主义的基 本思维方法提出新的理论,这些新的理论应当是多方面、多 层次、多视角的,应当既具有深刻性,又具有广泛的群众性, 而这些新理论最终又都应服务于有中国特色社会主义的建 设,服务于繁荣、富强、民主、文明的现代化国家的建设。

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