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  • 您的位置:互助文档网 > 散文合集 > 心情散文 > 主体主题主动对课堂教学设计... 正文 2019-10-24 10:19:22

    主体主题主动对课堂教学设计的思考|主体与背景教学设计

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    主体主题主动对课堂教学设计的思考

    主体主题主动对课堂教学设计的思考 叶澜教授一篇《让课堂焕发生命的活力》的文章,“从 更高的层次—— 生命的层次,用动态生成的观念,重新全 面地认识课堂教学,构建新的课堂教学观”,[1]给人们展 示了一个全新的、具有生命活力的课堂,人们对课堂价值的 追寻也确实从对知识的关注转移到了对人的关注上来。但生 命的着力点在哪里呢?十多年过去了,人们再次审视课堂时 会发现主题不明、主体丧失、主动不力的现象依然存在,人 的生命在课堂上依然没有得到足够的尊重。“全面深化教学 改革,提高教学质量,需要研究‘教’的改革,构建以学生 发展为中心的教学模式;
    需要研究‘学’的改革,激发学生 学习兴趣,促使学生主动获取知识”。[2]关注生命存在, 设计具有生命力的课堂教学,必须抓住构成课堂的核心要素。

    课堂教学本质上是教学“主体”为达成教学目标,围绕“主 题”,积极采取“主动”的过程。课堂教学设计中确立课堂 主题、突出课堂主题、发挥课堂主动,“三主”合一,不仅 体现了师生生命的存在,也必然带来课堂教学的理想效果。

    一、确立课堂主题 (一)确立课堂主题的价值 课堂主题具有承载学习任务、指向学习目标的作用。明 确的主题不仅可以起到凝聚人心的作用,教学主体围绕主题 各抒己见,拓宽视野,凝聚共识,提升认识水平,增强行为 能力,还可以使参与者在围绕主题的互动中相互认识、相互理解,从而密切师生关系,增进同学情谊。人生没有主题, 就等于一个人没有理想信念,会失去生命的意义;
    课堂没有 主题,教师主导作用就无从发挥;
    学生也会行为失范,各行 其事。主题是什么呢?主题不是教学内容全部,更不是文字 符号本身。主题是社会的要求,是教师的期待,是学生的需 要,是课堂的纽带;
    主题是对文本的理解,是对生活的观察, 是对教育意义的建构,主题是对主体智慧的考验。它需要教 育主体去思考、去发现、去总结、去实践。

    (二)课堂主题的特征 首先,主题具有思想性。这是由教育的目的性所决定的。

    思想是对问题的深层次思考活动,课堂教学中任何一个主题 的确立,都要考虑这个主题所承载的意义,其教育价值何 在?与个体发展、与社会进步有何关系?课堂教学可供开发 利用的资源浩如烟海,选择利用价值不大甚至负面价值的主 题必然影响课堂教学的成效。

    主题具有实践性。一方面,课堂教学是一种特殊的社会 实践活动,是教师教与学生学相结合的教育实践活动。教学 目标达成是教学实践活动的必然结果。

    另一方面,“为我们完满的生活作准备是教育应尽的职 责”,[3]p7主题的确立必须与社会实践、生活实践、人的 发展实践紧密相联,让学生的学习从实践中来,并最终指导 实践、服务实践。

    主题具有创造性。主题不是教学内容的客观存在,必须经历教育主体的再认识、再加工、再提炼。即使同一篇课文, 不同的教师所发掘的课堂主题是不完全一样的,即使同一个 教师、面对同样的学生、教同样的内容,不同时期所确定的 主题也是不一样的,因为主题具有时代性。一个真正关注人 的发展的教学设计,会为师生在教学过程中发挥创造性提供 条件;
    会关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活 动的保证;
    会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和 对及时反馈提出要求。[4] 主题具有生成性。主题可以在课前预设,也可能在课中 生成。课堂教学是师生生命展开的历程,师生能动性的发挥 是改变课堂情境最积极、最活跃的因素,预设的课堂主题常 常难以满足师生课堂生活的需要,因此,根据课堂情境的变 化,改变或生成课堂主题是课堂适应师生发展需要的必然选 择。

    (三)如何确立课堂主题 首先是根据教学目标确立课堂主题。党的十八大报告指 出,要“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务, 把立德树人作为教育的根本任务,全面实施素质教育,培养 德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,努力办好人 民满意的教育。”[5]这是我国新时期人才培养的总的指导 思想。此外,就具体的学科教学而言,各门学科的课程标准 也规定了各门学科的性质、目标、内容与实施建议,为课堂 主题的发掘提供了纲领性的文件。其次,依据教学内容确立课堂主题。凡是能进入课堂的 教学资源,无论个体经验,还是媒体信息都可以成为教学内 容。依据内容确立主题,主要是依据教材内容来确立主题, 它是教材编写专家根据课程标准、及学生身心发展规律精心 编写的教学资料,具有结构性、系统性、科学性等特点。教 师只需要把主题进行分解,把大的主题分解成一个个操作性 强的小的主题,或把主题变成课堂上需要解决的具体问题, 或根据教学实际情况对主题作必要的延伸、修正或补充,使 之更适合课堂教学的需要。

    三是依据学习需求确立课堂主题。课程标准提出了对学 习的基本要求,那是对所有学习者的要求,并不是每一个学 习者的学习需求,我国经济、社会发展的不平衡性在教育上 也有所体现,课堂教学主题的确立也相应地反映出不同地区、 不同类型学校,甚至不同个体的学习需要。

    四是依据教学情境确立课堂主题。课堂是由很多个鲜活 生命的所组成的信号交流系统,无论教师还是学生都是带着 经验、带着情感、带着各自的期待进入课堂的,个人经验、 情感、行为的每一位渗入或变化都会引起教学情境的改变, 或者本身就构成了鲜活的课堂情境,当情境变化超出预期时, 课堂主题也应随之发生改变。

    五是根据教师追求确立课堂主题。每一位教师对教育的 理解不尽相同,在课堂教学中所发掘的主题也各有千秋。行 为主义者侧重行为训练的主题,人本主义者强调个人潜能开发的主题。生活教育论者乐于在生活中发现主题,科学素养 好的教师则善于发现科学性的主题。在课堂价值取向上,有 人追求知识,有人追求能力,有人追求个体发展,有人追求 社会进步。主题的确立不仅关系到学生素养的构成,关系到 课堂教学的成败,也体现了教师课程资源开发的能力及一个 教师的综合素养。

    二、突出课堂主体 (一)课堂主体的价值 陶志琼先生在译著《透视课堂》的序言中写道:“课堂 是人的课堂。有人在才有课堂之说。谁在课堂谁能在课堂大 有讲究;
    在课堂之堂里讲什么课程、学什么课业大有讲究;

    在课堂之堂里用什么方式来讲课程、来学课业大有讲究;
    在 课堂之堂里营造什么样的气氛来讲课程、来学课业还是大有 讲究。”[6]可以说,课堂上的一切活动都是课堂主体的活 动。谁是课堂的主体?主体在课堂上如何活动?一直困扰着 课堂参与者或课堂研究者。

    如果把课堂教学作为一个完整的系统来看,单主体说显 然已不合时宜,因为它割裂了教学活动,把本该由师生共同 完成的活动想当然地归结为“教”的活动或“学”的活动, 其结果不是教师主导作用难以发挥,就是学生主体地位丧失。

    而三主体论者,则是把影响课堂教学的因素都作为课堂教学 的主体来看待,显然超越了课堂的范畴,如果那样,谁都可 以成为课堂的主体了。事实证明,经过这些年的教育主体之争,课堂教学中的双主体正在成为教学实施者与研究者的共 识。

    (二)课堂主体的特征 主体具有独特性。课堂活动的参与者,无论教师还是学 生,每一个人都是一个独特的个体。都有自己的生活经历, 都形成了自己的经验系统,都有自己的独特需求,都有自己 独特的表达方式。不认识这种独特性,就没有课堂内的尊重、 包容、理解。人人都只站在自己的角度思考问题,课堂就会 硝烟弥漫、四分五裂,谁都别想有好的结果。

    主体具有能动性。能动性是人所具有的共同的本质的属 性,但它常常容易被同样具有能动性的人所忽视。满堂灌的 课堂,常常不给学生能动的机会,学生在课堂上扮演的是看 客的角色,看教师表演着教案剧,以故许多学生最终变成了 无聊的看客,觉得课堂没有学习的乐趣。

    主体具有创造性。从教的角度看,教师的劳动具有创造 性,这也是对教师职业特性的普遍共识。站在学生的角度, “创新精神”与“实践能力”不仅是对当代人才培养质量与 规格的新要求,探索未知世界的愿望与激情,历来是人类社 会向前发展的动力之源。只有尊重主体的这种创造性,才能 用批判的眼光审视过去,用开拓的眼光展望未来,才能不唯 书、不唯上,推陈出新,持续发展。

    主体具有发展性。促进发展是教育的目的。郭元祥教授 认为“发展性是课堂教学改革的根本追求”。[7]认识主体的发展需要认识以下几方面的内容:一是如何发展?科学的 发展观解释为“全面、协调、可持续的发展”。二是要了解 发展的基础,这是因材施教的前提。三是明确发展的目标, 通过课堂教学最终把学生带到哪里去?四是创设发展的情 境。发展的最终效果取决于学生采取了什么样的行动,取决 于教师给学生创设了什么样的学习机会。

    主体具有交互性。这是由课堂教学的特点所决定的,教 学活动是课堂教学主体间的多边互动。课堂活动的参与者随 时都在以自己对主题的理解向他人输送信息,并对他人输出 的信息及时作出反应。包括师生之间的信息交流与互动,同 学间的信息交流与互动,仅有单边信号输出的课堂是不完整 的课堂。

    (三)如何突出课堂主体 首先是明确主体职责。课堂教学有两个主体,一个是教 的主体,一个是学的主体。教的主体的职责在于主教与主导。

    即按照国家的教育方针及课程标准的要求,规划教学,设计 具体的教学方案,组织实施教学。学的主体的职责在于承担 学习任务,完成学业。即在教师的引导下,完成知识学习、 能力训练、情感熏陶的任务,逐渐形成自己健全的人格与价 值观念。

    其次,摆正主体位置。教师是课堂的设计者、组织者、 管理者和参与者。课堂教学效果的好坏取决于教师的课堂教 学设计与组织实施的能力。包括学生能否在课堂学习中充分发挥能动性与创造性,也取决于教师能为学生创设多大的自 主学习的空间。学生是课堂学习的承担者。摆正主体的位置, 必须理顺教学主体间的相互关系,既不能忽略教师在课堂上 的主导作用,更不能剥夺学生在课堂上的学习权利,应给学 生留下足够的自主学习空间,不能让教师的讲授占据了整个 课堂。

    第三,激发主体热情。心理学研究表明:良好的情绪状 态对人的学习具有极大的促进作用。激发教的热情,不仅要 求教师有坚定的职业理想,更需要教师良好的知识结构,高 超的教学艺术,健全的人格特质,能够随时在教学过程中享 受到成功的乐趣。激发学的热情,不仅要让学生明确学习的 意义,更应当为学生营造学习氛围,创设学习情境,指导学 习策略,分享学习成果,让学生既能享受学习过程的乐趣, 也能分享学习收获的快乐! 三、发挥课堂主动 (一)课堂主动的价值 辩证唯物主义认为,生命存在的普遍形式是活动的。从 发展心理学的角度来看,活动贯穿人的一生,人的心理发展 到什么水平和阶段,他的活动就会表现出相应的特点。如果 剥夺人的活动自由,他的心理发展就会受到阻碍。因此,人 的主体性的发展的基础是实践活动。[8]课堂主动指课堂主 体的实践活动。课堂教学的效果最终取决于教学“主体”的 “主动”。这里的“主动”不仅是一种教学的准备状态,师生在教学活动中是自觉自愿地采取行动,更是师生在教学过 程中的行动状态,教师在“教”中动,学生在“学”中动。

    不动的课堂有两种表现:一是没有“动劲”,教师没有教的 愿望,学生没有学的意愿。二是没有“动静”,教师没有教 的行动,学生没有学的行动。

    (二)课堂主动的特征 主动具有目的性。课堂主动,紧紧围绕主题,瞄准学生 发展,指向教学目标。这里的目的性,既有课堂群体总的学 习目标,也有个体独特的学习目标,群体目标使学习群体采 取课堂一致的行动,个体目标使学习者在课堂上百花齐放, 努力满足个体的学习需求。

    主动具有自觉性。学习动机研究表明:内在的学习动机 比外在的学习动机所发挥的动力作用更持久、更深入。课堂 教学的主体一直致力于变“要我学”为“我要学”,目的就 是要把外在的学习要求转变为学习者自觉的学习行动。

    主动具有交互性。师生在课堂上的行动不是孤立的,每 一个人的行动都受他人行动的影响,同时也都对他人的行动 产生影响。课堂教学中,师生之间、同学之间,总是通过对 话、交流、讨论、批驳、质疑、询问、补充等方式,进行观 点的交流与思维的碰撞,并在此过程中不断修正、完善自己 的观点,提高认识水平和行动能力。

    主动具有独特性。每一个课堂参与者的行动都受自己个 体经验与行为能力的制约,因而在行动时表现出明显的个体差异,正是这种独特性构成了课堂活动的丰富性,使课堂异 彩纷呈,充满了活力与生机。

    (三)如何促进课堂主动 课堂主动有多种表现形式,明确教学目标,首先需要心 动;
    生成教学成果,离不开主体的行动;
    收获教学成果,师 生一起感动。

    心动,课堂教学的基础。课堂教学活动首先要有教学活 动的心向,即教学的动机。它是推动教学主体采取教学行动 的内在动力。为什么有的人包食终日,无所用心,行为散漫, 一事无成;
    有的人勤于自勉,辛勤耕耘,用心专一,事业有 成。根本的差距就在于个体成就事业的愿望是否强烈。如何 让教学主体心向课堂呢?首先,是明确教学的目的让人心动。

    其次,创设教学情境让人心动。第三,探究教学让人心动。

    课堂是愚昧的收容所,课堂是智慧的竞技场,师生同台演绎 生命的好地方。无论教师还是学生,生动形象的故事,深邃 感人的哲理;
    逻辑严密的思维,光芒四射的碰撞;
    每一桩、 每一件都会让课堂参与的主体心向神往,欲罢不能。行动, 课堂教学的核心。荀子曰:“不闻不若闻之,闻之不若见之, 见之不若知之,知之不若行之,学至于行之而止矣。”《( 荀 子·儒效》)。说明行动不仅是学习的有效方法,而且是学 习的最高境界。衡量课堂行动的标准是课堂的参与度。主体 参与适度是课堂教学所追求的理想目标。这里的适度指教师 与学生在课堂上配合默契,行为适当。什么是行为适当呢?魏书生老师为给学生开辟广阔的活动空间,就给自己定了行 动规则,上课三不讲:“凡是学生能看会的,老师不讲;
    凡 是学生查找资料后能学会的,老师不讲;
    凡是班干部能教会 的,老师不讲。”[9]充分体现了对学生主体性、能动性的 尊重,更是他“授人以渔”教育思想的重要体现。

    感动,课堂教学的成效。成功的课堂一定是令人感动的 课堂。尊重与理解令人感动。课堂教学的每一个主体都是一 个独立的个体,都有自尊与爱的需要,主体在课堂上的成功 表现固然令人欣喜,值得赞扬,但失败与缺陷同样应该得到 理解与尊重,不能让课堂的主体因为惧怕失败而放弃了参与 的机会。收获成功令人感动。知识的传承,观念的更新,美 德的弘扬,情感的熏陶,能力的提升,形象的展示,无论是 个体的收获,还是集体的成长,无论是教师的独特见解,还 是学生的个性化展示,每一点成功都令人感动。支持的环境 令人感动。课堂不是教师或学生一个人的独角戏,而是师生 一起凝聚而成的合唱团。只有各声部密切配合,才能奏出震 撼心灵的最强音。学生迷惘时,教师的点拨会令人柳暗花明、 豁然开朗;
    激烈交锋——教师的支持可以化干戈为玉帛,引 得学生殊途同归;
    力不从心时,同伴的支持可以促进并肩成 长;
    教师失误时,学生的支持,也能为教师增添信心。课堂 教学就是师生一起构建学习共同体,在相互支持的环境中共 同谋求生命成长的过程。

    课堂是一个开放的系统,主题、主体、主动既是课堂教学设计的核心要素,也是课堂教学设计的结果。主题为主体 服务,也为主体所控制;
    主动既是对主体的要求,也实现着 主体的价值。只有“三主”合一的课堂教学设计,才能促成 课堂教学价值的最终实现。

    注: [1] [4]叶澜.让课堂焕发出生命活力—— 论中小学教 学改革的深化[J]. 教育研究,1997(9). [2] 瞿振元.着力向课堂教学要质量[J]. 中国高教研 究,2016(12). [3] 斯宾塞.教育论[M]. 胡毅,译.北京:人民教育出 版社,1962 . [5] http://www.cnrencai.com/zhongguomeng/89523.html. [6][美]Thomas L.Good,Jere. E.Brophy 著,透视课堂:
    译者序[M]. 陶志琼,译.北京:中国轻工业出版社,2009(1).

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