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  • 您的位置:互助文档网 > 散文合集 > 抒情散文 > [高校经管类课程实验教学改革... 正文 2019-11-17 11:56:26

    [高校经管类课程实验教学改革思考] 高校教学改革

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    高校经管类课程实验教学改革思考

    高校经管类课程实验教学改革思考 一、高经管专业加强实验教学的必要性 近年来,随着经济社会的快速发展,我国急需大量的经 济管理类专业应用型人才,这就对我国高等院校经济管理类 专业人才的培养提出了新的更高的要求。然而过去我国一直 偏重于“精英教育”,尤其是像经济管理类专业,人才培养 模式更倾向于“学术型、知识型”人才的培养,而忽视“应 用型、技术型”人才的培养。“重知轻行”是我国大学教学 长期存在的弊端[1]。各个高校经济管理类专业多年以来形 成了相对封闭僵化的课程体系,教学方法也沿袭了“教—学 —评”这样单一的模式,注重理论知识的灌输,但缺乏对学 生实践能力的培养,从而产生诸多问题。因此高等院校经管 类专业加强实验教学显得非常有必要。这种必要性体现在以 下三个方面。

    (一)毕业生数量大幅增加 随着时代的发展和社会的进步,以及高等院校招生规模 的不断扩大,受过高等教育的人力资源供给越来越大,1998 年,我国普通高校经管类专业本科毕业生人数为5.8万人, 而到2015年这一数字攀升至78.6万人,短短十几年间共增长 了13.52倍,大量毕业生集中涌入就业市场,必然要求更多 毕业生从事基础性、技术性和实操性的工作,这也将促使高 等院校调整经管类大学生的能力素质培养目标,要求更多高 校经管类本科毕业生能够适应基层工作,具备更强的实际动手能力。

    (二)高校经管类专业课程的改革需要促进实践 课程比重增加 经管类专业的课程是以培养学生的专业素质为基础,以 提升学生职业能力为着眼点,融合经济管理职业特点的一系 列专业课程的有机整合。从人才能力培养的目标出发,课程 设置原则上应该与实际的工作岗位理论和技能需求相契合。

    而过去经济管理类专业的课程设置往往采用以理论课程为 主,实验操作较少,教育部近些年不断强调高校课程设置与 岗位技能相结合的导向,因此在这种导向的指引下,各高校 不断调整课程设置,提升实践课时所占的比重是非常有必要 的。

    (三)大学生学习兴趣的变化 当前大学生对单纯理论知识学习的热情正在慢慢消退, 导致学习兴趣低,难度大,容易丧失学习信心。根据对全国 16个城市的近千名在校经管类专业大学生的简单随机抽样 调查,大约有79%的大学生对现行课堂灌输式学习感到厌倦, 67.4%的大学生认为目前高校最迫切的任务是调整现行课堂 教学模式,增加实操性的实践环节。新一代大学生学习价值 观的改变已然成为客观现实。这种改变在当前社会快速深刻 发展变化的背景下也有其合理的一面。在此情况下,高校调 整现行课程结构,加大实践环节教学力度,也符合当前“以 生为本”的高等教育理念,实属顺应潮流之举。从这个角度看,高校强化实验教学也是有其必要性和必然性的。

    二、经管类课程实验教学现状 (一)实验教学未形成相对独立的体系 当前绝大多数高校都投资建设了经管类专业实验教学 平台,引进了诸如会计学、国际贸易学、金融学和市场营销 学等学科的实验模拟软件,并在大学生四年的教学培养计划 中安排一定的实验教学学时量,这说明高校对经管类专业学 生实践能力的培养越来越重视。然而,大部分高校还是把实 验教学定位成理论教学的延伸,把实验教学作为理论教学计 划的重要组成部分,目的是用实验教学验证理论教学内容 [2],因而事实上很多实验教学课程的设置并不是基于学生 实践能力培养方面的考量,而是理论教学的附属。在教学计 划的编制上,实验教学随着学生理论课的计划相对零散地分 布在大学四年的时间里,教学内容不成体系。一般来说,学 生实践能力的培养应该和理论知识的学习一样,形成一个系 统化的培养方案,按照认知规律和学生实践能力需求结构科 学合理地把实验教学内容安排在大学四年的教学计划中,形 成相对独立的教学体系。但目前绝大多数高校并没有做到这 一点。另外,虽然各高校在不断加大实验教学的学时比重, 但总体上,实验教学占总体学时的比例仍旧较低,据笔者对 数十所普通高校经管类教学大纲的资料整理分析来看,各专 业实验教学的学时量约占总教学学时量的25%,而实际执行 时由于各种主客观因素,这一比例都很难保证。这也反映了大多数高校还没有从根本上把握实验教学的意义和定位。

    (二)教师能力不足,教学方法落后 人才培养工作有四大要素:明确的培养目标,科学的培 养模式,有潜质的培养对象和优秀的培养者[3]。其中培养 者的素质能力水平起到至关重要的作用。当前各大高校经管 类实验课教师绝大多数由相应的理论课教师担任。而这些教 师往往在实验教学方法上存在诸多不足。首先,由于大多数 教师习惯了课堂理论灌输式教学,并不了解实验教学的规律, 不懂得如何组织实验,启发引导式教学,导致实验课教学和 理论课教学方法趋同,强调知识的灌输,不以解决具体实践 问题为导向,往往使得实验教学效果较差。其次,目前高校 经管类教师绝大多数没有从事经管类专业的实际工作经历, 通常是校门到校门的高学历年轻教师,他们自身缺乏对经管 类专业实际工作的感性认识,而实验教学又对教师的实践能 力有着较高的要求,这就造成了这些教师在从事实验教学方 面的先天不足。最后,高校对教师的业绩考核,职称评定导 向也不利于实验教学的开展。当前各高校对教师的业绩考核 和职称评定往往更重视学术研究,相对忽视教学效果。这也 导致大多数教师把更多的精力投放在学术研究和撰写学术 论文上,对提升自身实验教学水平缺乏足够的动力,这也是 制约高校实验教学水平提升的重要因素。

    (三)实验教学内容设计与实际脱节 除教学方式方法的落后外,实验教学内容设计方面也存在不小的问题。目前各高校纷纷购入或自行开发实验教学软 件,让学生在教师的引导下,通过软件操作来模拟实战。然 而,由于学科特点的不同,部分软件的设计存在诸如内在逻 辑过于简单,系统漏洞多,项目设计不符合实际等问题。这 导致学生通过软件操作并不能很好地模拟实际情况,像市场 营销、工商管理、电子商务等学科教学软件很难做到真正模 拟现实。我们以某市场营销学模拟软件为例,学生模拟用一 笔初始资金生产一种产品在目标市场上销售,先期要通过市 场调研了解目标市场现状和竞争者情况,而软件无法提供足 够仿真的调研过程设计,只是简单地通过让学生购买调研报 告就完成了调研,这显然不符合一般逻辑,很难让学生产生 身临其境的感觉。同时软件中的学生业绩管理也存在漏洞, 软件单纯地把销售额和利润作为学生业绩的主要评价指标, 而对市场开发、品牌提升等不容易量化的指标涉及不够,这 也明显不符合实际情况。笔者通过对各类经管类实验教学软 件的使用情况调查发现,各类软件都或多或少存在这些方面 的问题,导致学生很难通过软件达到仿真的目的。

    (四)对学生的考核不够科学合理 传统的理论教学模式对学生的考核往往更注重结果考 核,学习过程评价所占比重较少,当然一个非常重要的原因 是过程评价存在难度,指标难以量化。在实验教学方面,各 高校往往也移植理论教学考核模式,主要是通过学生软件操 作的最终业绩指标,或者实验结束后的实验报告来评定成绩。这种学生成绩考核办法固然简单高效,但无法准确评价学生 的实践能力。学生实践能力的培养不同于知识学习,它是一 个复杂的、多因素、多目标的系统工程,能力的提升重在过 程而非结果。所以,建立一套科学合理的学生实验课评价考 核标准体系非常有必要,然而,目前很少有高校建立相对完 善的实验课考核体系。这种没有有效过程监督管理和考评的 模式实际上对教师开展教学活动和学生参与实践教学都会 产生十分不利的影响,会导致教师无法有效地管理课堂,也 使学生滋生不看过程只重结果的功利思想,使得通过实验让 学生提升实践能力成为一个难以实现的美好愿望。

    三、经管类课程实验教学改革的思路与方向 (一)制订独立于理论课的实验教学计划 实验教学是培养学生获取知识、锻炼能力,提高创新意 识和创新能力的重要手段,与理论教学既相互联系又相互独 立[4]。要想通过实验教学有效提升学生的实际工作能力, 就要摆脱以理论教学为主的固有思维,改变现在高校把实验 教学当成理论教学延伸的现状,构建相对独立的实践能力培 养体系,甚至可以探索构建具有相当独立性的、和理论教学 并列的实验教学模块。在设计实验教学培养计划时,高校应 该根据大学生实践能力培养的自身规律,参照相关理论课程 安排,把大学生的实践能力培养目标分解成若干子目标,并 落实到具体的实践环节中去,形成自成体系的教学计划。改 变过去相对零散的实验教学环节安排,设计相对集中的教学计划,增强实验教学内容的系统性。需要强调的是,建立相 对独立的实验教学计划,并不意味着让实验教学和理论教学 脱离联系,相反,这样做恰恰是为了实验教学计划和理论教 学计划能够统一起来,相互支撑,有效实现对学生综合能力 的培养。

    (二)提升实验课教师教学能力,改进实验教学方法 改善经管类专业实验课教学效果应该从提升教师教学 能力和改进教学方法两方面着手。

    从提升实验课教师的教学能力方面来看,经管类课程实 验教师不同于理工类课程实验教师,前者需要更多的实际工 作体验做支撑,才能有效地把握学生的能力需要,设计实验 项目,解答学生疑问,更好的组织实践教学活动。提升实验 课教师的教学能力,实践中可以通过“走出去”和“引进来” 两种方式解决。一方面学校应创造机会或建立机制鼓励教师 尤其是青年教师深入企业调研,或到企业相关部门参与实际 工作,获得最直接的实践工作经验和感悟,积累实验教学所 需要的职业技能和专业技术。同时鼓励实验教师参加实践技 能培训项目,鼓励“双师型”教师,全面提升教师的实践能 力和素质。另一方面高校可以引入更多有丰富工作经验的专 业人士担任专职或兼职的实验教师,这需要高校破除过去人 才引进唯高学历论的模式,广泛吸收更多实践专才从事实验 教学工作,客观上就要对高校实验教学环节的人员聘用、工 资福利待遇进行相应的调整,可以探索形成独立于高等院校固有人事格局的实验教师管、用、育、留机制。

    要改进当前不合时宜的实验教学方法。传统的教学方法 强调知识灌输,课堂教学以教师为中心,学生在教师的带领 下完成实验任务,在此过程中学生的自主能动性没有得到发 挥,学生甚至不能自主完成实验,无法培养学生在实验过程 中的自主性和创新意识。因此,应提倡“启发式教学”和“讨 论式教学”的方法,教师在课堂上充当学习的组织者而非知 识的传授者,在实验过程中教师做好项目预设、情景模拟、 规则设置等工作,并鼓励学生自主实验,大胆创新,减少对 学生实验过程的干预,做好监控和记录工作。另外,实验教 学也应该主动探索开发针对不同能力背景学生的个性化教 学方法。时代已经发生深刻变化,我们对学生能力的理解也 在发生深刻变化。教育应该适应学生个性化学习风格,因材 施教[5]。在实践中可以引入“师徒式”教学模式,最大限 度地满足学生个性化学习需要,把多样化教学方法和学生的 个性化素质要求耦合起来。当然这一理念实践起来并不容易, 需要高校在整体教学机制上做出大的改革,但这毕竟是未来 的一个发展趋向。

    (三)整合各方力量,改进实验教学软件设计 实验教学的教学内容设计要根据社会的需要以及各专 业人才培养的目标要求设计。当前,各高校经管类专业引进 的实验教学软件或沙盘构成了实验教学内容的主体。如前所 述,当前各专业课程教学软件的设计存在诸多问题,很多教学模拟软件没有摆脱学科知识教育的束缚,以验证性实验为 主,同时存在实验内容过于简单,与企业实际情况脱节,在 软件操作过程中缺乏学生技能训练等问题。高校在经管类专 业实验教学内容设计上应该加大参与力度,可以让专业实验 教师参与教学软件开发企业的产品设计环节,同时可以聘请 相关企业人士结合本行业本企业特点为软件开发建言献策, 并在软件的设计导向上力求减少验证性实验,增加创新性和 探索性实验内容。这样开发出来的教学软件就能够尽最大可 能贴合实际,满足学生能力培养需要。

    当前绝大多数教学软件存在的另一个问题是软件内容 设置具有刚性,很难做到与时俱进。比如会计实务教学软件 并不能随着国家会计制度和规则的改变而调整,市场营销模 拟操作软件也不能根据现实市场条件的变化而适时做出改 变,进而无法真正做到仿真,学生的实验效果也会打折扣。

    针对这一问题,我们可以尝试协调软件开发机构在设计软件 时留给实验教师更大的自主空间,让实验教师能够根据实际 需要调整软件的基础数据设置,使之更加符合教学要求和学 生能力培养的需要。

    (四)构建基于过程的实验教学学生评价体系 优秀的教学模式需要有完备的评价体系做支撑。基于过 程能力培养的实验教学如果还沿用过去理论教学的那套评 价考核体系显然是不合理的。原有的评价模式过分重视结果 考核不利于学生在实验过程中发挥创造力,导致实验过程流于形式。因而构建一套科学合理的实验教学考核评价模式对 于提升实验教学效果至关重要。对学生实验教学的考核和评 价,可以探索建立一套指标体系,具体考核指标可以包括学 生参与实验的数量、实验的效果和过程等量化的指标。同时 教师在组织实验的过程中也可以就学生实验方案的创新度 和可行度、学生在实验过程中的组织能力和协作能力等难以 量化的指标进行详细的记录,把它们也作为评价的重要参考 并赋予一定的权重。突出以过程为核心,引导学生由重视实 践成绩向注重实践过程转变。我们还是以市场营销模拟教学 软件为例,可以把实验过程中的资产收益率、产品生产计划、 销售计划和市场推广方案按照学生的实验数据纳入考核指 标体系,同时,教师在组织实验的过程中可以把学生的主动 参与意识、领导力和团队协作能力、思维的创新性等作为参 考指标。

    参考文献:
    [1]钟志贤.大学教学模式改革的十大走向[J].中国高 教研 究,2007,(1). [2]厉敏萍.大众化教育背景下地方高校经管类专业实 践教 学体系的重构[J].教育与现代化,2008,(9). [3]眭依凡.大学:如何培养创新型人才——兼谈美国著 名大学的成功经验[J].中国高教研究,2006,(12). [4]杨丽萍,毛金波.高等院校经济管理实验教学内容整 合 问题探讨[J].武汉大学学报,2007,(5). [5][美]霍华德·加德纳;
    沈致隆译.多元智能[M].北 京:新 华出版社,1999:2.

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