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  • 您的位置:互助文档网 > 散文合集 > 经典散文 > [促进幼儿思考而进行的教学的... 正文 2019-11-24 10:11:23

    [促进幼儿思考而进行的教学的方式创新]促进幼儿心理发展的最好活动方式是

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    促进幼儿思考而进行的教学的方式创新

    促进幼儿思考而进行的教学的方式创新 中图分类号:G42 文献标志码:A 文章编号:1673-9094 (2012)12-0033-03 众所周知,当儿童从低年级升入更高年级的时候,他们 越来越少发问,越来越少提出假设,而且他们的思考越来越 具有依赖性。究其原因,是我们在教育教学过程中没有给儿 童提供更多独立思考的机会,常常以教师过多的预设牵引着 孩子们的思维,以所谓正确的、标准的答案左右着孩子们的 思考。幼儿园科学教育是对幼儿进行科学启蒙教育的一门学 科,是激发幼儿的好奇心和探究欲望,发展幼儿思维能力的 重要途径。那么,如何在幼儿园科学教育活动中引发幼儿主 动探究的积极性,促进幼儿更多地思考呢?笔者认为在幼儿 园科学教育活动中要创设良好的问题情境,以问题来贯穿科 学教育的全过程,让孩子带着问题进行探究与思考,并在思 考与探究中积累经验,丰富体验,从而达到以问题激发兴趣、 促进探究、引发更多思考的目的。

    一、问题情境导入,叩开思考之门 问题是思维的起点,幼儿园科学教育活动就是基于问题 的探究活动,合理的问题情境的导入,必能引发幼儿的兴趣, 诱发幼儿的思考,点燃幼儿智慧的火花,开启幼儿思维的闸 门。针对3~6岁幼儿具有好奇、好胜、好动的年龄特点,幼 儿园教师可采用做游戏、讲故事等方法,创设既与孩子原有 知识经验相联系、又与教学内容有关的问题情境,让孩子感到用已有的知识技能已经无法解决当前所面临的困惑,从而 自主产生问题并引发关于这个问题的思考。

    在中班科学活动《有趣的磁铁》活动中,我利用孩子们 已有的关于磁铁的生活经验,即现在幼儿园每个教室里面都 有磁性黑板,孩子们在日常生活中已经获得了磁铁能够吸在 黑板上的生活经验,有意营造了一个认知冲突的导入情境:
    老师出示磁性纽扣,提问:小朋友看看这是什么?(磁铁) 那你们知道磁铁是用来干什么的吗?(吸东西的)磁铁能够 把东西吸在哪里呢?(黑板上面)现在请每个小朋友到前面 来拿一个磁铁,到黑板上来吸一吸,看看你会有什么新的发 现?(老师为孩子提供了一块木头做的黑板)小朋友发现了 什么呢?(吸不上去了)今天这个磁铁为什么吸不上去了 呢?(引导幼儿发现黑板有了变化,知道磁性纽扣能吸在磁 性黑板上,但不能吸在木头做的黑板上。) 孩子们在教师所创设的问题情境中自主发现了问题并 开始思考:今天的磁铁为什么不能吸到黑板上去呢?继而产 生了探究与解决问题的欲望。

    在磁铁的教学活动中,除了创设认知冲突的情境导入外, 我们还可以采用游戏的情境导入,如:今天我们来玩个老鹰 捉小鸡的游戏,请小朋友看看为什么有的小鸡一下子就躲开 了,而有的小鸡却一下子就被老鹰捉到了?(老师在磁铁的 N极上贴上老鹰的图片,而在每块磁铁的另外一头贴上小鸡) 孩子看到这一情景,既兴奋又好奇,自然对探究活动产生了浓厚的兴趣。

    而要能够艺术地把孩子带入情境之中,让孩子对我们所 设计的活动产生好奇,继而产生问题意识与探究行为,这需 要我们教师在日常的教育教学活动中,不断地关注儿童、研 究儿童,了解儿童的已有生活经验与发展特点,从而创设出 让幼儿跳一跳就能够得到的具有挑战性的问题情境。

    二、组织活动探究,深化思考之度 当幼儿自主发现问题后,必定会产生探究的欲望,这时 教师应及时整理和归纳幼儿提出的问题,并根据问题组织相 应的探究活动,同时为幼儿提供充足的、有结构的材料,给 予幼儿充分的时间去探索、解决心中的疑惑。幼儿探究的过 程其实就是幼儿动手操作、动脑思考、动口表达的过程,在 这个过程中,幼儿会对自己的疑惑进行假设、验证,会对自 己感兴趣的问题进行深入思考和深度探索,从而在与材料的 互动中修正、深化对问题的认识,获得对问题的丰富的感受 与体验。不过活动中的每个问题都应该引导孩子通过自己的 思考来发现,而不是通过教师的间接的“启发”而得来。

    在大班科学《好玩的纸球》同题异构活动中,当孩子们 发现报纸的多种玩法后,第一个教师这样提问:你们想不想 把报纸变成纸球来玩呢?报纸变成纸球后,看看报纸和纸球 谁更容易被投进篮球框、足球门中,并说说为什么。第二个 老师这样提问:刚才我们用报纸玩了很多的游戏,有的把报 纸折成小动物玩,有的把报纸向上抛着玩,今天老师还给你们带来了一些材料,出示羽毛球拍、乒乓球拍、足球门、小 篮球架,看看报纸和它们可以怎么玩?幼儿通过材料的引发, 很自然想到了要把报纸团成纸球来玩,在此基础上教师继续 提出了探索报纸和纸球谁更容易投进篮球框和足球门的要 求,并尝试着让幼儿回答为什么纸球更容易投进球框中。

    探索报纸怎样变成纸球,报纸和纸球谁更容易投进球框 中这个问题时,第一个老师提出的问题水平比较低,实际是 把答案已经直接告诉了孩子们,问题对孩子来说没有太大的 挑战性。而在第二个老师的活动中,报纸如何变成纸球,是 通过教师提供的暗含着教育意图的材料如乒乓球拍、足球门、 篮球架等引发出来的,是幼儿通过主动思考探索出来的。

    在大班科学《调皮的胶囊》同题异构活动中,当幼儿通 过操作发现胶囊在不同坡度的坡道上翻滚速度的不同后,第 一个老师这样提问:什么情况下胶囊会滑动而不是翻滚?提 问的目的是让幼儿通过操作发现,坡道的斜度过高,胶囊就 会滑动而不是翻滚下来。第二个教师这样提问:小朋友已经 发现坡度越高,胶囊翻滚的速度就越快,那是不是坡度越高, 胶囊翻滚的速度就一定很快呢?让幼儿带着这个问题再去 思考、探索,并让幼儿自主发现滑动现象。

    在这样的设计中,才有孩子真正的思考,报纸变成纸球 是幼儿自己想出来的,坡度高到一定程度后,胶囊就会滑动 而不是滚动,也是幼儿自己通过操作而发现的。其实,一个 人选择什么样的方式、设计什么样的环节去教学,与她在教学时认为什么东西最重要紧密相关,尤其受幼儿教师自身的 教育教学理念、她们对教育教学活动的领悟与洞察以及他们 的个性的影响。如果你只顾了完成你预设的教学目标,引发 孩子们思考的机会就会减少,你也很少赋予孩子去做决策或 得出他们自己的答案的机会,你的课堂一般会呈现出高控的 状态。而在“为促进孩子思考而进行的教学”中,孩子不再 学习一致的、确定的、大家默许的东西,而是学习挑战性的、 质疑性的行为,只有在这样的教学中,孩子们才能经历思维 的爬坡过程,体验到经过独立思考后所带来的快乐与幸福。

    三、课后拓展问题——延续思考之旅 一节科学教育活动结束了,并不意味着孩子对此问题的 思考与探索就完成了。从疑问入手的科学探究活动,并不是 马上就能得到很好的解决的。这样的探究活动可能需要一节 课,也可能需要几节课才能完成;
    可能在课堂上完成,也可 能需要在区域活动中完成,抑或需要在家庭或社区中继续探 究。因此,教师要根据幼儿在实际教学活动中的探究情况, 通过创设更丰富的环境来有效地促进孩子进入更深的思考 之旅。只有这样,幼儿才会形成持久的研究兴趣,才能在不 断思考问题、解决问题的过程中获得全方位的发展。

    要想让孩子对科学活动保有持久的兴趣,首先幼儿教师 自身必须具有丰富的科学素养和强烈的探究欲望,要用自己 对科学的热爱来带动幼儿的探究热情,同时在探究过程中, 教师要认真观察研究每一个孩子,要能够根据班级内每个孩子的不同探究需求提供不同的环境与材料,让每个孩子的思 考之旅充满着无限风光在险峰的意蕴。

    一个总是练习打字的人不会自动拥有写出一部最伟大 作品的写作技能。如果你想要当作家,你必须练习写作,如 果你想要成为成功的问题解决者,你就必须得在问题解决上 进行更多的练习。因此,“为促进幼儿思考而进行的教学” 也许会意味着我们要放弃长久以来所坚持的、已经深深处于 牢固位置的传统的理念,它需要我们为孩子的思考创设更多 的机会,为孩子的探究提供更好的环境,同时,在促进孩子 思考的教学中,我们教师也要一直处于思考、反思的状态, 只有这样我们才能和孩子共同成长,才能共同收获思考所带 来的丰富经验和认识。

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