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  • 您的位置:互助文档网 > 散文合集 > 经典散文 > 项目整合【以项目化教学整合... 正文 2019-11-24 10:10:45

    项目整合【以项目化教学整合课程内容】

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    以项目化教学整合课程内容

    以项目化教学整合课程内容 摘要:依据递进关系、包容关系、平行关系推进课程 项目化,依据知识的内在逻辑关系促使项目课程化,从先导 性基础知识、基础性基本技能切入“做学教”一体化。

    中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1671-0568 (2012)29-0024-02 一、引言 项目化教学的关键是将课程项目化,项目化教学的难点 是项目内容的课程化。基于项目化教学的课程内容整合,就 是围绕着项目实施,将项目涉及的知识和技能依据教学的内 在规律进行组织,并对知识点、技能点适时迁移、扩充,形 成项目化教学的课程内容。鉴于目前的实际情况,在整合项 目化教学课程内容时,可从两个层面入手:一是将传统的课 程项目化,并进行项目课程化改进,该层面适用于传统的专 业基础课程、专业核心课程,等等;
    二是以岗位需求为课程 单元,直接对工作岗位中的实际项目进行知识点和技能点分 析,然后将这些知识点和技能点按教学的要求进行课程化改 进。无论从那个层面入手,在项目化教学的课程内容整合时, 都需要遵循课程项目化、项目课程化、“做学教”一体化等 原则。

    二、课程项目化 在实际工作中,完成工作任务所需的知识和技能很难区 分开。因此,知识传授、技能训练割裂的传统教学方法,客观上造成了学生需要用一段时间的实践才能将知识和技能 相融合,进而转化为工作能力。课程项目化就是根据课程涉 及的知识点、技能点,选择3~4个来自实际生产的项目,这 些项目可以是一个零部件或一个完整的产品,也可以是一个 功能模块或一个整体解决方案;
    然后,以这些项目载体为章, 以实施项目所做的工作任务为节,构成项目化教学的课程。

    课程项目化后,课程的学习过程就是知识与技能的融合 过程,也是学生模拟完成工作任务的过程,这就自然地将知 识传授与技能训练、学习与工作模拟融为一体,提升了学生 快速胜任实际工作的能力。课程项目化的关键是项目的选择。

    可依据递进关系、包容关系、平行关系等选择所需的项目。

    1. 递进关系 依据递进关系选择项目最容易,也最常用。各项目在知 识容量、技术难度、工作量等方面形成由少到多、由易到难、 由小到大的递进梯度。通常,第1个项目的选择要相对容易 些,随着学习的深入,选择的项目难度逐步加大。例如,可 以选择3人表决器的设计与制作、篮球24秒倒计时器的设计 与制作、数字电压表的设计与制作、简易LED显示屏的设计 与制作4个项目对数字电子技术这门课程进行项目化。这4个 项目的技术难度越来越高,知识容量、完成任务所做的工作 量也越来越大。

    2. 包容关系 依据包容关系选择项目时,后一个项目是前一个项目的拓展。即,前一个项目是后一个项目的组成部分。需要注意 的是:后一个项目的拓展部分,不是前一个项目的重复,而 是要包含新的知识点和技能点。因此,包容关系也一定构成 递进关系。通常,功能逐渐增强的系列产品,较适合作为包 容关系的项目。例如,可以选择选课系统开发、排课系统开 发、教务管理系统开发3个项目,对信息管理系统开发这门 课程进行项目化。这3个项目中,排课系统除了包含选课系 统外,还要能生成课表;
    教务管理系统除了包含排课系统外, 还要能进行学生的成绩管理等。

    3. 平行关系 依据平行关系选择的项目一般具有同等的知识容量、技 术难度,实施项目所需的工作量也差不多。通常,采用不同 材质制造的同类产品,较适合作为平行关系的项目。例如, 可以选择不锈钢反应釜组装、玻璃钢反应釜组装、电加热不 锈钢反应釜组装3个项目,对反应釜组装这门课程进行项目 化。在平行关系项目中,表面上看似乎是项目的重复,实际 上由于选用材料的材质不同,其特性、加工工艺也不相同, 因而包含了更多的知识点和技能点。

    三、项目课程化 就理论而言,一个项目的实施途径往往有多种。而来自 实际生产的项目,只是采用了多种实施途径中的一种。项目 课程化就是以项目实施的工作流程为主线,将项目分解为若 干个工作任务,再将完成工作任务所需的知识、技能及关联知识融为一体,构成课程的教学内容。项目课程化过程中, 应关注以下几点。

    1. 项目涉及的知识点、技能点课程化时要符合内在逻 辑 完成一个工作任务通常需要知识和技能的综合应用,也 就是说每个工作任务都涉及了多个知识点、技能点。对此, 要按照其内在的逻辑进行序化、整合,才能符合学习者的认 知规律,便于教与学。例如,完成一段文字的录入就需要拼 音输入法、文字处理软件等知识的综合应用,而拼音输入法 中又包含了拼音、指法等知识点。这些知识点的内在逻辑 是:先要学会拼音字母才能学习指法,学会了指法才具备录 入文字的能力,具备了录入文字的能力还要学会打开文字处 理软件。因此,将录入一段文字任务课程化时,要按照拼音 学习、指法学习、打开文字处理软件学习进行序化和整合。

    2. 项目关联知识点、技能点的整合要恰当自然 在项目实施过程中,每个工作任务涉及的知识、技能是 有局限的。由于每个工作任务通常都有多种完成的方法,因 此通过采用不同的方法完成工作任务,可以对项目关联的知 识点、技能点进行恰当、自然地整合,实现项目尽可能多地 覆盖知识点和技能点。例如,录入一段文字任务,可以采用 拼音输入法,也可以采用五笔输入法;
    可以采用Word,也可 以采用WPS。通过采用五笔输入法录入文字,整合五笔输入、 输入法切换等关联知识和技能;
    通过Word、WPS的选择,关联文字处理软件使用的知识和技能。

    3. 课程化的项目要能够覆盖课程的全部知识点、技能 点 虽然在项目选择、项目关联知识点和技能点整合时,已 经尽可能多地覆盖知识点和技能点,但要真正做到知识点的 全覆盖还是有点困难。在项目课程化时,以知识拓展的形式, 对知识点进行适当的补充,还是十分必要的。不过知识拓展 以能满足职业发展为度,不宜过多、过深。

    四、“做学教”一体化 整合后的项目化教学课程内容,要便于“做学教”一体 化教学的实施。“做学教”一体化与“教学做”一体化没有 本质的区别,关键是将三者一体化,使知识讲解与技能训练 有机融合。之所以表述成“做学教”,无非是强调“做”在 职业教育中的重要性,以及职业教育对象的智能优势在于行 动领域。就教学实施而言,教学过程中“做”与“教”很难 分出谁先谁后。也正因为如此,按一体化要求将教学内容整 合为指导学生学习的书面资料或教材时,会遇到较大的困惑。

    在课程内容“做学教”一体化过程中,没有统一的模板可供 不同专业课程内容整合时套用,归纳起来有以下几点可供借 鉴。

    1. 先导性基础知识必须先讲解 先导性基础知识是指没有这部分知识无法进行“做”的 过程。例如,识别“字”的笔画是写出“字”的基础,认识电子元件是制作电子电路的基础。在先导性基础知识讲解时, 应避免项目外的知识点介绍。“字”中没有笔画“捺”,就 不介绍“捺”;
    电子电路中只用了炭膜电阻,就不介绍金属 膜电阻。

    2. 基础性基本技能必须先训练 基础性基本技能是指没有这部分技能就无法"做"好。例 如,字的基本笔画写不好,就无法写好字;
    焊接基本功不扎 实,就制作不出美观的电子电路。在基础性基本技能训练时, 同样应着重于项目内的基本技能先行训练。

    3. 依据课程内容的特点确定先教还是先做 教做同步是一体化的最佳形式,然而严格的教做同步多 数情况下难以实现。通常,构成项目化教学课程的项目有多 个,会在第一个项目中完成大多数先导性基础知识和基础性 基本技能的学习。有了先导性基础知识和基础性基本技能后, 是先讲解相关的知识,然后完成项目实施;
    还是先实施项目, 然后进行知识讲解,应根据课程本身的特点来选择。一般来 说,在实训操作步骤指导下,难以完成工作任务的课程,应 选择先教后做;
    在实训操作步骤指导下能够完成工作任务的 课程,则选择先做后教。先做后教的优势在于,一方面使学 生可以体会将要学习知识的具体应用,另一方面也利于激发 学生的学习兴趣。例如,电子类课程有了元器件识别知识和 焊接技能后,就可以在实训操作步骤指导下先完成电路的安 装,然后结合电路调试讲解相关知识,这样学生就很容易将学习的知识与实训过程中遇到的现象联系起来,加深对知识 应用的理解,有利于实现知识的迁移和内化,最终形成完成 项目的能力。

    五、结束语 基于项目化教学的课程内容整合,既充满了挑战,又给 从事职业教育的教师提供了施展才华的平台。遵循文中叙述 原则整合的数字电子技术、单片机应用技术、PCB设计与制 作课程校本教材,经两轮教学实践检验,学生反映效果良好, 目前正在出版中,接受更大范围的检验。

    参考文献:
    [1]卜锡滨.项目化教学的组织与实施[J].滁州学院学 报,2011,(6). [2]张健.高职课程的整合视阈:课程项目化与项目课程 化[J].职业技术教育,2011,(32). [3]姜大源.工作过程系统化课程开发方法及理论创新 [Z].2011.8

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