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  • 您的位置:互助文档网 > 散文合集 > 经典散文 > 低年级学生解决问题的探索与... 正文 2019-11-21 11:16:31

    低年级学生解决问题的探索与思考--低年级数学有效课堂策略之一|一年级 数学

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    低年级学生解决问题的探索与思考--低年级数学有效课堂策略之一

    低年级学生解决问题的探索与思考--低年级数学有效课堂 策略之一 低年级“有效课堂”中学生的数学学习紧密联系生活实 际,感受数学与现实生活的联系,学习有价值的数学,运用 数学知识来解决实际问题。

    摘 要:
    审题;
    分析;
    方法 《数学课程标准》十分强调低年级“有效课堂”中 学生的数学学习要紧密联系生活实际,感受数学与现实生活 的联系,学习有价值的数学,十分关注运用数学知识来解决 实际问题。从实际问题教学的发展过程看,在低年级阶段的 教学是基础,其中最主要的是简单的实际问题教学。由于小 学生的抽象概括能力差,即使“朗朗上口”也不一定能掌握 它的解法。有些学生在解答问题时,学过的就不加思索的做 出来,如果稍加改动就不知如何下手,要改变这种情况,就 要求教师在平时加强“双基”教学的同时,抓好三方面的工 作:
    一、 教学生学会审题,培养学生认真审题的习惯 理解是解决问题的基础, 解决问题的难易不仅取决于 数据的多少,往往是由题目的情节部分和数量关系交织在一 起的复杂程度所决定。同时题目中的叙述是书面语言,学生 们的年龄特点决定了他们的理解能力较低,遇到稍微抽象的 内容,他们的思维就可能会卡壳,所以解题的首要环节和前提就是理解题意,即审题。因此我指导他们通过多读来理解 题中的含义。

    读题必须认真,仔细。通过读题来理解题意,掌握题中 讲的是一件什么事?经过怎样?结果如何?通过读题弄清 题中给了哪些条件?要求的问题是什么?如第四册第60页 第3题,把题材中人物的对话和问题连起来读:“原有335枝 鲜花,卖掉240枝,又运来285枝。现在店里有鲜花多少枝?” 刚接触这一题时,有些学生感觉无从下手,我就让他们把题 又读了两遍,结果他们刚读完就说:“明白了,明白了。” 看来,多读仍不失为一种行之有效的解决问题的方法。实践 证明学生不会做,往往缘于不理解题意。一旦了解题意,其 数量关系也将明了。因此,从这个角度上讲理解了题意就等 于题目做出了一半。当然还要让学生学会边读边思考。

    二、教学生学会分析题意,加强数量关系训练 数量关系是指解决问题中数量之间的关系。只有搞清楚 数量关系才能根据四则运算的意义恰当的选择算法,把数学 问题转化成数学算式,通过计算进行解答。因此,低年级教 学中简单问题的数量关系,实际上是四则运算的算理与结构。

    为此,我们要重视教学中的分析与说理。这是因为不仅要通 过数量关系的分析找出解答的计算过程,同时计算过程本身 也反映了解题的算理。所以要重视教给学生联系运算意义, 把解决问题中叙述的情节语言转换成数学运算,在理解的基 础上用学生自己的语言叙述。对每一道题的算法,教师都要认真说理,也要让学生去说理,使学生能够将数量关系从实 际问题的情节中抽象出来纳入到已有的概念中去。例如在教 学求两数相差多少,求比一个数多几(或少几)的实际问题 时,通过学生操作和教师直观演示,使学生明确:甲数比乙 数多,那么甲数就包括两部分,其中一部分和乙数同样多, 另一部分是比乙数多的部分,从甲数里去掉和乙数同样多的 部分,剩下的就是比乙数多的部分,所以用减法计算。这样 教学使学生对实际问题的数量关系比较清楚,掌握了一类问 题的分析思路,从而避免小学生仅仅依靠对题中某些词语的 臆断或盲目尝试来选择算法。既培养了学生的解题能力,又 初步发展了学生的分析、推理能力,为今后解更复杂的实际 问题打下基础。

    另外,要注意使学生切实掌握解题思路。解题思路是指 解答实际问题的思考线索。只有切实掌握解题思路才能做到 思维有方向、解题有依据,使小学生的思维逐步能够借助表 象和概念进行。能在已有知识经验的基础上进行一些较复杂 的判断。例如:在学生掌握了“大数=小数+相差数”,“小 数=大数-相差数”这两个关系式后进行对比练习:甲数是18, 乙数比甲数6,乙数是几?甲数是18,比乙数少6,乙数是几? …… 这些题看似很简单,如果要想全对,也不是件容易的事, 教师要鼓励学生讲出自己的想法,掌握思考分析方法,让他 们能尝试到胜利的喜悦,从而增加他们分析问题的信心。通过这个练习使学生知道,分析数量关系是正确解答实际问题 的关键,并且学会如何把条件和问题,按叙述的情节转变为 数学运算。

    同时还要重视解题基本方法的训练。一道实际问题呈现 在学生面前如何根据已知条件确定解法,这需要运用各种思 维方法进行探索。由因导果的综合法和执果索因的分析法是 最基本的两种逻辑方法,采用这两种方法探索的关键在于确 定正确的方向。教学中要抓好这两种基本方法的训练,明确 它们的区别和联系,引导学生掌握解决问题的途径、方法和 步骤。课本中不同数量关系的对比的出现也有利于这两种基 本方法的掌握。

    三、教学生学会解题方法,掌握正确的解题步骤 在小学虽然概括解题步骤是在学习了复合实际问题时 才进行的,但低年级开始解决实际问题的教学时就要注意引 导学生按正确的解题步骤来解答实际问题,逐步养成良好的 习惯,特别是检查验算和写好答案的习惯。

    一道题做的对不对,学生要能自我评价,对的强化,不 对的反馈纠正,这实际上是一个推理论证的过程。完成列式 计算只解决了“怎样解答”的问题,而推理论证是解决“为 什么这样解答”的问题。然而低年级学生不善于从已知量向 未知量转化,有时又受生活经验的制约无法检验明显的错误, 因此,我们要教给学生验算的方法,如:联系实际法、问题 条件转换法和另解法等;
    还可以先由师生共同完成,然后过渡到在教师指导下学生进行,最后发展成学生独立完成。

    在教学中还经常遇到学生不重视写答案,只写“是多少” 就算完了的现象。答案实际上是很重要的,是一件事情的结 束。我们做事强调有好的开端,也得有好的结束,那才是一 件完整的事,我们做题就同做工作一样,应该有完美的结束。

    因此,不仅要使学生重视写答案,还要使学生学会写答案。

    总之,从实际问题教学的发展来看,在“有效课堂”中 低年级实际问题的教学是整个实际问题教学的基础,学生在 这个阶段学习中对实际问题的结构、基本数量关系和解题思 维方法掌握的如何,都将直接影响以后应用题的学习,因此 必须从基础抓起,做好低年级实际问题的教学。

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