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  • 您的位置:互助文档网 > 求职职场 > 自我管理与提升 > [关于来华留学生的隐性课程建... 正文 2019-11-24 10:11:44

    [关于来华留学生的隐性课程建设]来华留学生

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    关于来华留学生的隐性课程建设

    关于来华留学生的隐性课程建设 随着高校国际化的发展,留学生教育作为高校全校发展 规划的一部分,越来越受到重视。在发展显性课程的同时, 隐性课程建设也越来越受到关注,隐性课程是在显性课程之 外而包含于学校整体教育中的诸方面,如学校环境、组织制 度、教学活动、文化心理等。本文在对来华留学生教育问题 上,从隐性课程的角度提出建设策略,以期创造最优化的对 外汉语教育环境,使留学生们尽可能缩短来华适应期,在学 习、生活、心理及文化等方面顺利过渡并全面发展。

    摘 要:
    留学生 隐性课程 策略 我们通常所谈到的课程,是明确列入学校教学计划和课 程安排表的课程,这些课程有明确的教学目标、讲授内容、 授课计划、学习评价等,这称之为显性课程或正式课程、常 规课程。与此同时,在学校教育中隐含的思维方式、价值观 念、师生关系、环境氛围等因素对学生的影响也很大,人们 将这些因素称之为隐性课程。隐性课程的概念产生于二十世 纪六十年代,1968年美国教育社会学家杰克逊(Jackson, P.)在其专著《课堂中的生活》(Life in Classroom)中 首次提出了“隐性课程”(hidden curriculum)的概念, 其他一些学者也称之为“潜在课程、非正规课程、无形课程” 等。隐性课程提出后,引发了人们极大的兴趣,对其的研究 形成了不少理论派别,有不同的研究视角:有人认为隐性课程与非学术性要求相联系,学校的不同组织特征使学生潜移 默化地接受社会的价值,并成为其固有的品质和个性的一部 分,强调学校及班级的气氛;
    有人认为隐性课程可以作为促 进学生道德成长的手段;
    有人认为隐性课程决定了师生的价 值感和自尊感等等,尽管研究角度不同,人们都认为显隐性 课程共同构成了完整的课程体系,在学校的教育教学活动中 发挥着重要的作用。可以说,隐性课程是学生在学习环境(包 括物质环境、社会环境和文化体系)中所学到的非预期或非 计划性的知识、价值观念、规范和态度,它是教学大纲中无 法明确规定的,在学校教育中并没有被列入课程计划,但却 在潜移默化地影响学生身心发展的一切学校文化要素的统 称。

    隐性课程的研究角度很多,本文主要从校园环境、人际 关系以及教学活动三个层面来谈谈关于来华留学生的隐性 课程建设。

    (一)校园环境。

    合理设计学校的物质环境,包括校园整体规划,教室环 境美化,利用各种教学设备。校园环境可以从物理环境和人 文环境两方面来考察。

    校园的物理环境包括校园的绿化美化,校园中的教室、 宿舍、图书馆、食堂、运动场和器械等。校园的绿化美化做 得好,使校园环境优美宁静,学生们更易沉浸在书香袅袅的 氛围中汲取新知。校舍的内部设施要空气流通,各种设备齐全,卫生洁净,做到舒适安全。教室中,仅有讲台、桌椅和 黑板是不够的,还应配备多媒体设备,桌椅最好能够挪动, 以便于教学活动的不同安排。此外,教室的墙壁上可以张贴 地图、装饰画、教学图表、学生作品(如书画、摄影、作文 等)等等,布置得既美观大方又有助于教学,营造出浓厚的 学习氛围。此外,应配备并统一安排好各种教学设备,如语 音室、图书馆、多媒体、体育器材等,这些器材和设备对中 国学生和留学生都一视同仁地开放,并引导他们正确合理地 使用。

    除了校园的建筑、绿化美化的物理环境外,校园的人文 环境也是很重要的隐性课程因素。校园的人文环境除了教学 活动外,还包括各种文化活动,如社团活动,学术活动,文 艺表演,学校庆典、各种讲座,运动会,学生集会,晚会、 社会实践,公益活动等,这些活动形成独特的校园特色,体 现出文化气氛,是留学生了解、融入中国生活的有效途径, 而在很多学校,留学生们或多或少被排除在这些活动之外, 参与大学的文化生活的程度很低,使留学生只喜欢在自己熟 悉的群体中交流。究其原因,有的是因为汉语水平较低,留 学生看不懂活动的通知或海报;
    有的是因为主办方进行跨文 化交流的意识不强,或出于种种顾虑,并未邀请留学生参与 等等。大学中不同文化背景的留学生的存在,使大学呈现出 丰富多样的人文结构,通过活动,不同种族、不同背景、不 同层次的学生不仅能从对方提供的观点、经验、思维方式中获益,还能增强团队精神,收获友谊。因此,我们应利用好 校园的文化活动这种隐性课程,为留学生创设了解中国文化, 融入中国生活的途径。我们可以鼓励留学生参加团体及各种 活动,让他们有机会同中国人成为朋友;
    定期举办文化沙龙, 有目的地提供本地的政治、经济、文化和生活信息;
    开展文 艺表演或文化交流月活动,使中外学生在轻松愉快的氛围中 了解世界各国的文化;
    帮助留学生参加社会实践和公益活动, 使他们对中国社会有更多地了解和参与感……要使留学生 参加校园活动,应用一定的外语写海报,有效告知留学生活 动的相关情况;
    让留学生选修一些中国学生的文化课程等等, 使他们融入社会活动中,使单纯的学术交流成为全方位的交 流。丰富多采的校园文化活动不仅充实了留学生的课余生活, 提高了他们的汉语水平,还对他们在文化融合上有积极的促 进作用。可以说,只有留学生真正成为校园人文环境中的一 分子时,他们才能尽快适应留学生活并真正享受求学的乐趣。

    (二)人际关系。

    留学生在遇到困难时,一般愿意从同胞处寻求帮助,如 果一些留学生圈子形成影响力就会对其他留学生形成排斥, 使得一些同胞少的留学生很难拓宽交际面。同时由于语言和 文化的差异,留学生不能完全理解中国人的交往模式,阻碍 了其与中国人的交往,在人际关系上得到的社会支持也有限, 从而引起其焦虑和抑郁,而留学生的社会交往会帮助其更好 地适应新文化。对此,应帮助留学生建立良好的人际关系,尽快克服到异国的陌生感、不适感,尽快适应留学生活。在 校园中,人际关系主要包括教师与留学生之间以及中国学生 和留学生之间的人际关系。

    (1) 师生关系。

    师生关系是教育活动过程中最重要、最基本、最活跃的 人际关系(李谨瑜1996),作为隐性课程的师生关系有意无 意传递给学生潜在的教育经验,这些教育经验不仅可以促进 学生的认知学习,还会影响学生的情感、态度或性格,良好 的师生关系对留学生积极适应中国的学习和生活是有很大 影响的。

    章兼中(1999)把对外汉语教育目标分为认知汉语、发 展情意、发展智力、了解跨国文化,其中的情意包括动机、 兴趣、态度、意识、性格、个性、良好习惯等,留学生学习 汉语,不仅要学习汉语言知识,还要习得汉语交际能力,同 时也要形成良好的品德情感,良好的师生关系是实现上述几 方面目标的重要因素。在学习上,教师是留学生们的良师, 在生活中,教师则应是留学生们的益友。相关调查问卷结果 显示,留学生们希望课后经常和老师们交流,如电话、网络 交流,面对面地聊天儿,帮助解决生活中的问题等等,而不 是面对教师上课即来下课即走的状况。

    隐性课程中的师生关系重在优化师生间的交往,这种人 际交往的优化更大程度上取决于教师,教师的角色是教书育 人,需要教师真心付出自己的时间、精力和情感。在这方面,教师可与学生建立较为固定的联系方式,经常提供学习生活 方面有用的信息,适度地参与学生日常的生活,如参观、就 餐、购物、看电影、旅行等,帮助他们与其他中国人建立社 会联系,鼓励他们参加各种校园活动和社会活动,必要时能 提供一定的心理咨询与援助,等等,在一点一滴的学习和生 活中潜移默化地发挥最大的教育功能。此外,中国教师与留 学生之间的交往是在不同的主流文化间进行的,具有跨文化 性,教师同时也是跨文化交流的实践者,更应加大对留学生 生活和思想的关心,帮助他们更好地适应在中国的生活。教 师可多为学生提供一些用学生母语写作的关于介绍中国的 书籍或网址,多给学生介绍一些懂得其母语的中国朋友,利 用课堂的机会讨论文化差异,倡导学生多交流。总之,教师 应从理论上认知跨文化交际理论,关心留学生的思想和情绪, 尽可能地深入到留学生当中了解情况,帮助他们解决具体问 题,缩短他们的文化适应期。

    (2)学生间的关系。

    学生间的关系主要包括留学生之间以及中国学生与留 学生之间的关系,学生间的人际交往在留学生的学习和生活 占有更大的比重。

    留学生来中国学汉语,除了某些学校的学历生外,一般 是来自不同国家的留学生混合编班,在少则半年,多则好几 年的共同学习中,留学生们的个性情感以及彼此间的相处交 往模式影响着班风、学风的形成,影响着留学生对学习生活的适应。调查显示,留学生在遇到困难时,更倾向于向同胞 或同学倾诉,可见,同学间的情谊在留学生们的情感中占据 着重要地位。由于留学生们住宿地不统一,有的住在校内宿 舍,有的在校外租房,有的住在校外的家里等等,又由于语 言文化的不同,因而形成不同的人际交往圈,这种人际交往 圈对缓解留学生的适应焦虑很有效,不过同时也限制了他们 形成更为广大的交际圈,因此,如何帮助留学生们在的人际 小圈子之外形成人际大圈子,使他们更愉快地享受多元文化 包容下的留学生活,也是隐性课程建设的一大内容。

    课堂上,营造愉快和谐的气氛,这是人际关系的润滑剂, 帮助学生间的友好情感自然发展,教学中可设计更丰富多样 的活动,学生在共同完成学习任务和活动的过程中彼此会更 加了解,教师引导学生在学业上的竞争也要有序公平,帮助 他们的关系在良性的轨道上发展。在课外,创造更多的让学 生们相处的机会,如组织参观、旅游、社区活动、各种体育 或文艺比赛等活动,让留学生们有更多的时间相处并了解彼 此。留学生之间建立的良好的关系,能互相鼓励、互相帮助, 不仅能尽快提高汉语水平,还有利于减少留学生的孤独感和 焦虑感,从而能度过愉快的留学生活。

    留学生来到中国留学,他们中的很多人渴望深入了解中 国,交一些中国朋友正是他们除了获得友谊,还能迅速了解 中国的有效渠道,在这方面,同在一个校园中学习的中国学 生无疑是很好的选择。中国大学生们思维活跃,视野开阔,外语能力强,具有文化包容感,与留学生结成朋友,可以帮 助留学生获得友谊和安全感,缩短文化适应期,提升学习水 平和生活适应度,当然,这对中国学生在了解异国文化以及 某些外语学习上也颇有裨益。对此,教师和管理人员可以创 造各种机会,营造校园氛围来促进留学生与中国学生结成朋 友。

    首先,建立一个常设制度来帮助留学生和中国学生认识。

    不少留学生在来到中国后不久,会向任课教师提出帮助其寻 找中国学生作为学习的伙伴,任课教师自然是热心相助,但 是教师个人的人际关系有限,不可能每次都能满足学生的需 求。如果在留学生办公室等留学生管理机构建立一个常设制 度,即留学生想找中国学生作为朋友共同学习时,可先登记, 管理机构则长期与大学的其它院系保持联系,让其它院系也 随时帮助寻找、登记也有意与留学生结成朋友的中国学生, 教师也可随时提供合适人选,这种类似中介的常设制度不仅 有资源广的优势,而且更安全有效。即使不作为学习伙伴, 中国学生也可以作为各种生活方面的向导跟留学生保持联 系。其次,在住宿问题上,各校出于管理的方便,常规的做 法是留学生们有专门的留学生宿舍,大多为两人一个房间。

    而留学生们对此有不同的需求:有的人喜欢一个人居住,有 的人喜欢或排斥和本国人居住,有的人想和中国学生一起住, 还有的人到校外租房居住。针对此,我们可以建立一种灵活 的住宿机制,在硬件条件允许的条件下,提高住宿条件,不同的设施采取不同的价格,尊重学生的需求,在入住后也能 做些微调,鼓励留学生与中国学生分享一个宿舍,此外,有 的学校有专门的留学生食堂,我们也可鼓励留学生去中国学 生食堂就餐;
    运动场所和运动器械也对留学生和中国学生共 同开放,实行对中外学生共同管理,在日常生活中创造外国 留学生和中国学生交流的机会。再次,积极开展各种校园活 动,传统的管理模式侧重为来华留学生提供舒适的生活服务 设施,但易使他们与中国学生隔离,缺少沟通与了解,所开 展的校园活动不囿于留学生或中国学生的范围,而是双方都 能参与,如设立中外学生互助小组、组织留学生与中国学生 的联谊活动,或组织中外学生合住,让留学生能结交一些中 国朋友,扩大留学生的学习范围和交流领域,形成个人的社 会交往圈,使他们在日常生活、购物、用餐、就医适应等方 面减轻压力、提高适应能力。

    (三)教学活动。

    教学活动中的隐性课程就是潜藏在教学活动方式、师生、 教材、课堂气氛中的情感、态度、文化、价值等,是与显性 课程同步的教学活动全过程。教学活动中的隐性课程布卢姆 (B.Bloom)认为隐性课程与显性课程一样重要,隐性课程 能很好地达到某些教学目标,特别是在品质、习惯、态度方 面,并比显性课程的明确目标能保持得更持久。③隐性课程 作为一种巨大的教学资源,对第二语言学习者的情感、意志、 兴趣、想象、直觉等非理性发展有着无意识的非预期作用,开展得好的话,能发挥导向、激励、陶冶、渗透的功能,促 进学习者情感因素的积极发挥,有效帮助学习者克服学习心 理焦虑。因此,我们对留学生的教学目标不仅仅是传授语言 和专业知识,而且要培植其良好的情感体验,从而形成能动、 自主、创造的学习主体性。

    课堂上的显性教学通过讲授、谈话、讨论、演示或其它 直接外现的方式直接作用于学生,促成学生获得知识增长。

    隐性课程则通过存在于教学之中的示范、互动、模仿、感染、 认同等隐蔽方式作用于学生,使之获得稳定、长久而深刻的 影响。可以说,学生在显性课程中用头脑去面对,在隐性课 程中则用心去体验。同时,学生是教育的对象,更是一个课 程的建构者。当学生与课程接触时,就开始运用自己已有的 经验、知识、思维模式来判断、理解、接受课程,进而推动 教学的进展。他们在学习过程中,由于学习本身的成功、挫 折以及外部同学、教师、学校的评价,会获得喜悦、焦虑或 沮丧等情绪体验,喜悦的情感对学生学习有积极的刺激作用, 焦虑沮丧的情感则会有负面影响。留学生的语言学习是师生 的双边活动,教师是教学活动的主导者,对整个教学中的情 感活动有更大的推动作用,要注意营造师生互动的教学氛围 和轻松愉快的课堂心理气氛,这样的愉悦情感转化为内在的 驱动力,能减少学生忧虑心态的阻碍作用,帮助其摆脱焦虑 畏难的不良情绪,使学生在“安全、自由”的心理情境中, 记忆力、思维力、创造力达到最佳状态,以良好的合作心态参与到教学中来,知识信息的传输和加工过程变得非常顺畅, 从而师生之间能够进行积极有效的交流。

    首先,要激发学生的学习兴趣,在课堂上创造更多的让 学生展示才华的机会,激发学生学习的内在动力,培养学生 对知识的兴趣。教学中应避免教师的“一言堂”,而是设置 具体形象的教学情境,使学生身临其境,情寓其中,把教学 过程变成一种师生双方以及学生间真诚、自由的对话过程, 展现出每人的立场、观点和思维方式,从而产生深刻的内心 情绪情感体验。教师应努力为学生创造良好的交流氛围,促 成个体或小组的人际互动学习,建立良好的协作学习模式, 实现有效沟通,促进学习效果的提高和改善。此外班级学生 人数作为一种潜在因素也会影响学习者的学习效率。调查显 示,大多数留学生更倾向于在10~15人左右的班级来学习, 因此,在留学生入学编班时,应对人数进行适当的调配和安 排。

    其次,要给予学生鼓励性的评价,在教学过程中,教师 的表扬和鼓励对学生产生很大的影响,当留学生学习取得进 步时,教师要及时给予表扬,让他们感到成功的喜悦,提高 他们学习汉语的信心与兴趣;
    当留学生在学习过程中出现错 误或问题时,教师应给予适当的纠正或进行个别交谈、课后 交流等,让他们认识到自己的不足并加以改正。留学生们大 多把考试分数看作隐私,为避免不必要的比较后某些学生产 生沮丧心理,不宜在考试后进行排位或公开各人分数,可大概地进行总结、表扬,更重要的是针对考试出现的错误进行 有针对性的点评,帮助学生解决具体问题。

    注重以学生为中心的隐性课程资源,可以让学生的人生 经验、知识积淀进入教学过程,激发学生的积极性和主动性, 真正做到教学相长,因此,在教学中,我们要真正把以学生 为主体的教学理念落到实处。留学生来自不同的国家,其年 龄经历、思维方式、人生经验、学习动机等都不一样,有很 大的差异性。教师在教学过程中,要充分尊重、发挥留学生 的主体性,理解发掘其不同的人生经验,倡导他们主动参与、 探究、发现、交流合作,并尽可能搭建他们之间交流的平台, 促进其资源共享,使留学生在学习时能得到自我检验、修正, 不断丰富和拓展自己。

    此外,留学生学习汉语的过程中,实际上是其跨文化交 际能力和跨文化意识的培养过程,文化常常对他们产生潜移 默化的影响,中国特有的风俗习惯、人文特色、地理环境、 历史文化都充满了无限魅力和吸引力。通过隐性课程,可以 充分发挥中华优秀文化的渗透作用,影响留学生的心理、情 感。因此,在汉语教学过程中,还要注重文化教学。除专门 开设的显性文化课程外,文化教学中的隐性课程在教材及相 关阅读物、影像资料、课堂环境的布置及课外活动中都存在 着,点点滴滴的渗透在学汉语的过程中,如在教室的布置上 可张贴中国书画作品;
    让留学生选修各种中华才艺;
    组织参 加表演、传统体育项目比赛等相关文化活动;
    参观名胜古迹、博物馆或采风;
    举办文化名家讲座等等,都是教学中开发和 利用隐性课程的重要环节,对外汉语教师应充分利用文化资 源,引导学生在学习和生活中感受中华文化的魅力,丰富他 们的学习和生活。

    总之,隐性课程隐藏在日常的教学活动中,是建立在间 接影响方式上的,其习得更多依赖于学生的态度体验、情感 体验,情感投入。在此过程中,若学生面对的是优美的校园 环境、和谐的关系、多彩的活动、良好的榜样、深厚的文化, 其留学生活必定是愉快、有收获而影响深远的。可以说,从 隐性课程的角度来研究来华留学生教育还有很大的研究空 间,值得我们进一步探讨。

    ①郑金洲.教育文化学[M].北京:人民教育出版社2000 ②张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000 ③任友群.隐性课程的国际研究及其教育社会学意义 [J] .上海教育,2001(22) ④傅建明.“隐性课程辨析”[J] .课程.教材.教材,2000, (3) ⑤靳玉乐.潜在课程论[M].江西:江西教育出版社,1996 ⑥刘芳芳.论对外汉语课堂教学中的隐性课程[J] .渤海 大学学报,2008(1) ⑦齐标.隐性课程在英语教学中的开发研究[J] .上海教 育科研.2005(6) ⑧陈满,帅斌.隐性课程对学生产生影响的作用机理探微—隐性课程建设相关理论系列研究之一[J] .科学进步与 对策,2003(8) ⑨张红蕴.对外汉语教学中师生关系得隐性课程价值 [J]科教文汇,2009(6) ⑩章兼中.建立我国对外汉语教育的体系∥语言教育研 究论文集.北京:华语教学出版社,2000 参考文献:

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