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  • 您的位置:互助文档网 > 求职职场 > 自我管理与提升 > 班主任如何批评学生_让班主任... 正文 2019-10-23 10:19:37

    班主任如何批评学生_让班主任的批评权不再尴尬

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    让班主任的批评权不再尴尬

    让班主任的批评权不再尴尬 “批评”是班主任对学生进行客观评价的一部分,“批 评权”是教师这一特殊职业应有的权利,合理行使该权利, 有利于教师在教育教学过程中对学生的错误行为进行批评 指正。然而,在日常教育教学中是什么让班主任“畏首畏尾”, 让“批评权”名存实亡了呢? 一、“批评权”尴尬的背后 2009年教育部颁布的《中小学班主任规定》中明确指 出:“班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学 生进行批评教育的权利。”《小学生管理规程》第十五条指 出:“小学对品学兼优的学生应予表彰,对犯错误的学生应 予评判教育,对极少数错误较严重的学生可给予警告、严重 警告、记过处分。”《义务教育法》第二十七条规定:“对 违反学校管理制度的学生,学校应予以批评教育,不得开 除。”在以上种种法律法规中,我们可以清楚地发现,教师 不缺乏批评的“权利”,那教师为何不能很好地行使批评的 权利呢? (一)出于自保,放弃批评权 (二)掌握不了合适的“度”,批评效果不明显 《中小学班主任规定》中指出:“班主任在日常教育教 学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。” 批评教育学生不难,难就难在方式方法的选择,怎样的方式 才为“适当”呢?很多教师认为这个很难把握,原因在于评价标准不一,有的时候教师认为是正常的批评教育,可是外 界却认为教师的这一行为伤害了学生的自尊心,属于“变相 体罚”。最后班主任只能说几句无关痛痒的话,导致“批评” 没有发挥它应有的效果和作用。

    因此,当前有一个问题摆在我们面前:班主任如何从实 际教学经验出发,正确行使批评权,发挥批评的积极作用? 二、让教师的“批评权”不再尴尬 针对我国中小学教师批评权在实践过程中所遇到的实 际问题及对产生这种现象的深入思考,我们更需要找到解决 的办法,探索出摆脱“尴尬”的有效途径。

    (一)观念层面的变革 班主任作为批评权的主体,首先要对教育理念有全新的 认识。在传统的教育教学活动中,教师经常会批评学生,这 与“师道尊严”“一日为师终身为父”等传统观念有着密切 的关系。现如今,整个社会提倡赏识教育、赞美教育、鼓励 教育,教师在对学生进行评价时也多以表扬为主,即使学生 犯了错误,教师也不敢直接批评,生怕打击了学生的自尊心 和积极性。新型的师生关系虽然强调民主、平等,但并不代 表教师要放弃自己的批评权。

    教师需要改变观念,树立起教师威严。从自身出发,教 师应努力提高自己的专业水平及职业素养,应与学生建立良 好的师生关系,确立自信,树立职业威严;
    从社会层面出发, 类似于“没有教不好的学生,只有不会教的老师”这样苛刻的要求不该成为社会教育的主旋律。“教师是人类灵魂的工 程师”“尊师重道”一直是中华民族的传统美德,一个国家 的兴旺发达离不开教育,离不开广大教师的辛勤付出,社会 应该给予教师更多的尊重与宽容。当然社会风气的改变也需 要媒体的配合,当媒体不再过分渲染或放大师德失当的事件 时,教师的批评权才会得到相应的保障。

    (二)实践层面的践行 有些教师受能力的局限而畏惧批评。批评不到位,往往 是“隔靴搔痒”,达不到教育的效果;
    批评过头,往往又会 “过犹不及”,起到反作用。无论哪种,长久下来,都会影 响教师行使批评权。因此,笔者认为教师应从以下几个维度 来提高自身的批评能力。

    1.“批评”与“宽容”相辅相成。

    教育需要“恩威并施”。小学生自我控制能力较为薄弱, 在是非观念上还有待加强,犯错误是很常见的一种现象。教 师应抓住学生的年龄特点、心理特征,对犯错误的学生进行 有效引导,不能一味批评,那样会挫伤学生的自尊心,甚至 会使一些学生产生“破罐子破摔”的心理。当然,面对较为 严重的错误,教师也不能一味地宽容,甚至“纵容”,教师 要善于把握事情的尺度,具体情况具体分析,切不可“一刀 切”地去处理问题。

    五年级学生小徐,由于父母长期不在身边,只能与爷爷 奶奶住在一起。小徐在校期间,自由散漫,学习被动,常常与同学产生冲突。班主任多次与他的家长沟通,但发现其家 长较为“护短”,遇到问题“本位主义”观念较为强烈,不 太能接受他人对他家孩子的“否定”。针对这一具体情况, 教师需行使批评权,让学生认识到自己的错误,产生羞耻感, 从而帮助学生改掉不良的行为习惯。但在与学生家长沟通过 程中,班主任需要持宽容之心,先肯定学生的优点,然后循 序渐进地引入到学生身上的问题,对于有改正倾向的方面要 予以极大的肯定,这样便于家长与教师配合,共同帮助学生 发展。

    2.“公开批评”与“私下批评”相互转换。

    公开批评,是指当着其他人的面对学生进行批评,在一 定程度上有利于学生迅速地认识到自己的错误,但是也会存 在对事情原委了解不够清楚,处理方式不够恰当,批评后的 后续工作无法开展等问题。而私下批评则要求班主任在众人 面前暂时抛开问题,对学生不予任何评价,而在私下里进行 学生批评工作。对于一些性格较为敏感的学生,采取私下批 评的方式固然能挽回他们的“颜面”,也能避免因冲动而引 起的“误判”,但是有时又起不到良好的教育效果,对一些 学生来说只能是“隔靴搔痒”,他们很难意识到问题的严重 性,无法产生羞耻感。

    六年级学生小李,是个内敛的男生,性格较为内向,但 有说谎的坏毛病。我之前对他都是采取私下批评的方式,以 维护他的自尊心。但有一次,他与班级一个同学发生口舌,事后他悄悄将这位同学的笔袋从四楼扔下去。在我调查整个 事件的过程中,他一直不肯承认错误,说是其他班级的学生 干的,言之凿凿。最后我反复调查,并且调取了监控,发现 其实是小李所为,他终于无话可说了。我在充分了解事情的 原委后,采取了公开批评的方式,不仅在全班同学面前分析 了欺骗的严重性,还要求小李现场跟同学道歉。

    3.“批评”与“体罚”区分清楚。

    大部分教师之所以不敢批评学生,是因为他们惧怕被戴 上“体罚”的帽子。现实教育教学过程中,也确实存在这样 的现象,只是因为教师没有把握好批评的力度,教师切不可 将批评学生作为泄愤的手段。教师的“批评权”虽然把教师 对学生的惩戒合法化,但绝不是说惩戒等于体罚。如何正确、 合理地对学生进行批评,要把握好这个尺度确实有一定的难 度。

    一次体育课上,学生小张与学生小王因为一件小事起了 争执,结果学生小张的脖子被学生小王抓出了四条很深的血 印。体育老师发现后,对这两位学生进行了批评教育,结果 在批评过程中,学生小王态度傲慢,表现出一副很不服气的 姿态。这一系列举动激怒了体育老师,一时没控制住自己的 情绪,踢了学生小王一脚。事后体育老师意识到了自己的错 误,在全班学生面前向小王道了歉,及时弥补了自己的过失。

    可见,教师在行使“批评权”时需要谨慎,需凭借自己的教 学经验与教学机智去正确区分“批评”与“体罚”,切不可逾越界限,把批评权当成泄愤的工具。

    4.“批评”与“自我批评”相结合。

    当今社会提倡“重心下移”“权力下放”,同样,在学 生管理方面,教师也可以试着将批评权下放,让学生自己去 发现错误,实现自我批评;
    可以让同学间相互评价,让他人 指出错误。通过“批评”与“自我批评”相结合,“直接批 评”与“间接批评”相结合,或许能更好地让学生认识到自 己的错误,从而产生事半功倍的效果。当然,这中间离不开 班主任教师的及时评价和指正。

    学生小丁在单亲家庭长大,从小与奶奶相依为命,在情 感上缺乏父母的关爱。在校期间,他与同学相处不够融洽, 常常曲解别人对他的好意。一次坐在他前面的学生小金丢失 了一支钢笔,然后恰巧在他座位下面找到了,于是学生小金 就误认为是他拿的,致使他与学生小金大打出手。针对这件 事,我特意为学生小丁开展了一次“十周岁生日快乐”主题 班会活动。在温情的氛围下,班级所有学生围坐在一起,七 嘴八舌地聊着天。我趁此机会让学生之间相互提意见,以便 大家都可以成长为他人心中完美的模样。果然,有学生指出 学生小丁身上“易冲动”的缺点,同时也指出学生小金不该 在没有确切证据的前提下胡乱怀疑别人。活动的最后,学生 小金在全班同学面前向学生小丁道歉了,两人终于握手言和。

    此外,班主任批评权的有效行使还离不开相关部门的支 持。教育主管部门虽然已经制定了一系列法律法规去保障班主任教师的“批评权”,但还需进一步完善,要确立一些具 体、可操作的标准,如应明确哪些属于适当的批评方式,怎 样区分“批评”与“体罚”等;
    家长也应立足孩子的长远发 展,配合教师,保障教师批评权的有效行使。只有从国家立 法、社会舆论、学校支持、家长配合、教师理念、学生理解 等不同主体出发,才能更好地保障教师行使批评权。

    【参考文献】 [1]孙阳春.教师“批评权”尴尬的深度剖析[J].理 论经纬,2009(12). [2]辛治详,张志华.让班主任的“批评权”更具针对 性[J].教育科学研究,2009(12). [3]陶西平.也谈教师的批评权[J].中小学管理,2009 (11).

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