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  • 您的位置:互助文档网 > 求职职场 > 职业规划 > [心灵家园建设心育的聚力点]... 正文 2019-10-23 10:29:42

    [心灵家园建设心育的聚力点]心灵家园2

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    心灵家园建设心育的聚力点

    心灵家园建设心育的聚力点 很多班主任认为自己没有参加过系统的心理培训,没有 能力开展心理教育,心育是学校心理教师的工作。其实,学 校心理教育的主力军是班主任。班主任可以通过“心灵家园” 建设,让每个成员的心理状态、道德准则在日常学习生活中 相互影响,发生改变,形成一种“心理动力场”,从而打造 一个充满爱与平等、团结协作、自由快乐和积极向上的班集 体,使之成为满足学生交往和情感归属的心灵家园。这是班 级心理教育的目标,也是途径。

    一、家园布置——让每面墙壁向每个学生说话 教室是学生学习生活的主要场所,对学生具有重要的陶 情、育美作用,对于学生的心理健康、个性发展具有积极的 暗示作用。笔者所在学校要求每个班级有“八个一”:一个 特色班名、一句班级口号、一张班级合影(每学年一张)、 一个班务栏、一个绿化角、一个图书角、一份墙报、一个班 级吉尼斯。班主任组织全体学生用自己的智慧和双手设计这 个共同家园。这个家园布置跟每个成员建立亲密关系,如绿 化角和图书角是所有学生分组每月轮换布置的,班级吉尼斯 和墙报上可找到每个成员的亮点。这个物化的环境,以一种 独特方式向学生“说话”,以一种积极向上的心理暗示,对 学生产生强烈的感染作用,让学生们在温暖、平等、自由的 环境中油然而生一种健康向上的愉悦体验,促进心理和谐发 展。二、家园分工——让每个岗位成为每个学生发展的舞台 班主任作为“家长”,除了在班级生活中起一个平衡与 决断的作用,更重要的是适应学生心理的发育过程和渴求成 熟的愿望,培养学生的自立精神,使他们真正成为班级的主 人,全方位管理班级事务。学生以班级为家,就会产生一种 责任感,就能勇于承担一定的义务。笔者学校的班主任实行 “班干部轮换制、班干部竞选制、人人岗位责任制”,每个 学生都是这个家园的主人,每个小主人知责任、明责任、负 责任。同时,班主任根据学生能力上的差异组成管理项目团 队,让团队成员之间相互帮助,增强了学生平等自主与团结 合作意识,在不同的岗位服务中得到同伴肯定而获得成功与 愉悦体验,激发学习效能感。

    三、家园规约——让每个学生在共同约定中强化正向行 为 “家规”主要是指班级成员认同的价值观念、价值判断 和价值取向,包括道德标准、行为方式等,是班级文化建设 的深层次要求。班主任引导全体学生制订切实可行的符合班 级实际的长期与短期的规约,当规约的制订者和执行者都是 学生自己,整个班级就形成了一种约束和被约束的氛围,自 我监督的同时也在监督他人。有位五年级班主任了解到班上 学生间的矛盾源头是相互取绰号,她就组织大家交流,发现 有的学生对自己的绰号无所谓,有的学生很生气,也有学生 很喜欢,分析原因后集体定了一条规约:“不允许给同学取侮辱、嘲讽的绰号,如谁违规,就要写一篇介绍这个同学的 400字作文。”这条规约确定后,班上不再出现这类侮辱性 的绰号。规约的评价者以自己和同学为主体,家长和老师评 价作为辅助,采用积极评价方式,肯定奖励与提醒改进并行, 让每个成员获得积极体验,激发更多正向的行为。

    四、家活动——让每个学生在“最近发展区”获取成长 营养 班主任要善于整合利用各种资源,善于发现学生的共性 困惑或需求,在各类活动中寻找自己的“最近发展区”,激 发学习潜能,提升综合素养。一位四年级班主任发现班上学 生形成一种思维定势,认为自己的某个缺点没有办法改正, 某项短处没有可能提升,没有信心去“扬长补短”,而是“扬 长遮短”。她为此开展了“接长我们的‘短板’”心理班会, 组织同学相互寻找到自己的“短板”,制定为期一个月“接 长一项短板”计划,引导学生自主分成伙伴互助组,每天相 互提醒、相互帮助,一个月后进行集体汇报反馈,总结成功 与不足经验,从而提升了学生的自我认识不平,培养了他们 勇于面对困难、积极主动、坚持不懈等健康心理素质。

    班集体成为学生的心灵家园,就具有生命活力,具有自 我教育能力,就能满足学生精神上的需求。同时,学生通过 共同创造自己的“心灵家园”,并接受“心灵家园”熏陶, 实现了良好人格的发展,提升了生命质量,班主任也从中获 得了职业幸福感。■

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