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  • 您的位置:互助文档网 > 名人名言 > 友谊名言 > 《新媒体概论》课程建设的探... 正文 2019-11-21 11:11:19

    《新媒体概论》课程建设的探索的几个重点:新媒体概论重点

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    《新媒体概论》课程建设的探索的几个重点

    《新媒体概论》课程建设的探索的几个重点 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437(2014)05-0093-03 近年来,网络、手机等新媒体发展迅速,越来越多的人 喜欢从新媒体上获取信息。新媒体是未来媒体发展的重点, 是传媒市场发展的趋势和必然方向。因此,加强新媒体的研 究和教学对推进新闻传播学学科进步、人才培养、产业升级 乃至社会发展具有重要意义。然而,国内外新媒体教育还处 在发展初期,在教学体系、教学内容、教学方法和教学手段 上还存在诸多问题。本文从惠州学院《新媒体概论》课程的 教学定位、教师队伍建设、教学内容与教学方法建设、学习 环境的改善等几个方面进行描述、分析、总结,试图找到适 合《新媒体概论》课程建设的优秀方案,为网络与新媒体专 业建设提供现实指导。

    一、《新媒体概论》课程教学定位 (一)课程教学目的及要求 本课程是一门实践性非常强的学科,教师必须在教学中 贯彻理论联系实践的原则,在实践中理解、掌握、深化基本 概念和基本理论。因此本课程除了进行理论课的教学之外, 还有实践教学环节。为《网络新闻学原理与应用》、《新闻 网页设计与制作》等后续相关课程打好基础,为将来在新媒 体传播领域中工作奠定基础。

    (二)《新媒体概论》课程建设的指导思想《新媒体概论》课程建设以提高教学质量、优化教学效 果、增强学习兴趣、改善教学环境、促进学科发展为指导思 想和根本出发点。在加强师资队伍建设基础之上,加强课程 内容建设,争取把惠州学院《新媒体概论》课程建设成为广 东省级精品资源共享课程。

    二、《新媒体概论》课程建设的具体内容 为了全面提高课程教学质量,惠州学院的《新媒体概论》 课程建设主要从教师队伍、课程内容、教学方法与教学手段 和学习环境等方面展开。

    (一)教师队伍建设。国家级精品资源共享课程应该由 学术造诣深厚、教学经验丰富、教学特色鲜明、具有高级专 业技术职称的教师主持建设,教学团队应结构合理。惠州学 院《新媒体概论》课程的教学队伍由5人组成,其中教授2名, 高级记者1名,副教授1名,讲师1名,学历均在硕士以上, 年龄在35岁至45岁之间,且都是从事新闻传播学教学与科研 的一线专业教师,是一支具备较高学术水平和教学水平,符 合教学要求的教学团队。在课程建设过程中,惠州学院制订 了课程团队发展规划、青年教师结对培养计划、人才引进与 培养计划等,优化了课程团队。

    1.引进高层次、高水平人才,优化教学团队。惠州学院 建立高级人才引进机制。在课程建设过程中,引进一名具有 硕士学位的教授担任课程负责人。课题负责人近十多年从事 新媒体与网络新闻学教学与科研。担任《新媒体概论》、《传播学》、《网络新闻学原理与应用》、《新闻网页设计与制 作》等课程的教学,主持2013广东省高等学校人才引进项目 《突发公共事件中的微博舆论研究》。还引进一名具有博士 学位的传播学教授担任课程第一主讲,该主讲教师担任省级 精品课程《传播学》的负责人,主持广东省高等学校人才引 进项目《网络非理性舆论的社会风险研究》,对新媒体课程 教学有丰富的经验。

    2.促进青年教师博士化。在课程建设过程中,一名主讲 教师在暨南大学新闻与传播学院攻读新闻学博士学位,选修 了与《新媒体概论》密切相关的课程。该主讲教师2011年主 持的教育部人文社科研究项目《网络公共领域的理论与实践 研究》、2012年主持的国家社科基金青年项目《国家—社会 关系视角下网络公共事件的舆论引导与治理研究》等都是关 于新媒体的研究。通过教学结合、教研结合,深化教学内容, 提高教学水平。

    3.鼓励教师参加学习交流和学术考察。课程主讲教师先 后参加过中国新闻传播学年会、中国网络传播年会等学术会 议,了解学科、专业的发展趋势,与新媒体、网络新闻学等 课程教师探讨交流教学经验。教学团队反复研究中国传媒大 学、人民大学、复旦大学、武汉大学等多所高校新媒体与网 络新闻传播专业课程的教学体系,完善《新媒体概论》课程 体系设置。

    (二)教学内容建设1.更新课程体系,增加实践环节。惠州学院通过对国内 外院校相关课程的比较分析,结合本校的教学情况,按照整 体优化课程体系、有利于学习者能力培养的原则,增设了一 系列增强学习者实际操作能力的课程教学环节。改革前的课 程总学时为36学时,没有实践教学环节。改革后增加了12个 实践教学学时,总学时为42学时(见表1)。

    (三)教学方法与手段建设 1.“以学习者为中心”的教学理念,提高学习者的学习 兴趣。本课程经过近五年的建设,教学方法已从最早的老师 单向授课模式,变为教师授课、学习者讨论、个人和小组报 告、师生互动、社会调查等多种形式有机结合的多元化模式, 成功地将过去“以教师为中心”的教学方式转变成“以学习 者为中心”的教学方式,极大地提高了学习者学习的热情和 兴趣,充分体现了以人为本、因材施教的教育教学理念。

    2.“案例工作坊”的教学模式,强化实践能力。《新媒 体概论》课程在教学改革中引入“案例工作坊”教学模式, 该教学模式是以主讲人为核心,15名左右的成员组成的小团 体。结合市场需求与行业发展,主讲教师把传播学的基本理 论知识与各种新媒体实际应用范例结合起来,让学习者围绕 某个话题、案例进行讨论或实践操作,引导学习者对问题实 质进行思考,培养他们的创新意识、探索精神与动手能力。

    由于该教学模式强调面对面交流、参与者的互动学习以及实 践操作,所以,学习者可以获得更多通过普通讲课无法获得的思考和成长体验,可以把课堂上的体验内化成专业素养和 行为态度。课程组在教学实践中发现,大部分学习者在“案 例工作坊”教学过程中积极性很高,并认为自己从中获得了 很大的收获。

    3.使用现代化教学手段,优化教学效果。在教学中积极 使用现代化教学手段,开发完善了多种网络资源和 PowerPoint的演示教材,充分利用教学互动平台进行师生的 互动。值得一提的是,《新媒体概论》课程利用魔灯教学平 台,建立了具有多媒体特性的网络课堂,开展网络教学。利 用魔灯教学平台提供的论坛、测验、资源、投票、问卷调查、 作业、聊天室、Blog和Wiki等丰富的课程活动,在教学过程 中开展在线自主学习、在线作业、在线答疑、在线自测/考 试、在线实时交流等教学活动。使教学理念从传统的教案设 计向课程设计转型,内容设计向“资源+活动”设计转型, 教学方法从传统的传授型向传授型、研究型、社区型相结合 的多样化的教与学方式转型。比如主讲教师和学习者可以通 过新媒体网络课堂的课程管理中的资源上传、 下载教学资 源, 以达到教师与教师、学习者与教师、学习者与学习者 多方位资源共享的目的。再比如,通过新媒体概论的论坛或 博客,学习者可以在线提问,教师可以在线答疑,在虚拟的 网络空间,突破空间的阻隔进行实时的同步交流,也可以自 由选择不同的时间进行异步交流。

    (四)教学条件建设1.教材的使用与建设。本课程早期采用中科院新媒体研 究专家闵大洪研究员编写的《数字媒体概要》作为教材,该 教材在编写中强调学理性、实用性、工具性、前沿性、延展 性、交互性的统一。但是,随着新媒体日新月异的发展,该 教材部分内容难免过时。目前,该课程使用本课程主持人周 海英教授著《数字新媒体论》(湖南师范大学出版社2009年 出版)作为课程的主教材,并选用了如下书籍作为参考教材 (见表2):
    2.课程相关资料建设。课程组成员密切跟踪,及时购买 与本课程相关的国内外最新出版的图书、资料,并向学生推 荐阅读。比如《网络社会的崛起》(纽曼尔卡斯特著,社会 科学出版社2006年出版),《网众传播—— 一种关于数字 媒体、网络化用户和中国社会的新范式》(何威著,清华大 学出版社2011年6月出版),《微博—— 一种新传播形态的 考察影响力模型和社会性应用》(喻国明、欧亚、张佰明、 王斌著,人民日报出版社2011年5月出版),《新媒体概论》 (宫承波著,中国广播电视出版社2007年出版)等研究新媒 体的著作。本课程组还收集了大量文献资料,目前已有国内 外新媒体传播类图书约100多种,与本学科相关期刊论文数 百篇,光盘数据库文献资料也非常丰富。

    课程团队积极引导学生充分利用网络资源,跟踪和吸收 国内外有关本课程研究的最新成果。如教会学生熟练使用中 国学术期刊网、中国硕博士论文库、传媒学术网、传播学论坛、中华传媒网、美国哥伦比亚新闻评论网等,增强了学生 自主获取学术信息的能力。

    3.网络教学环境建设。教学改革重点之一是学习环境的 改革。当前,课程学习环境的改革主要体现为学习者自主学 习和终身学习环境的建设。为了实现这一目标,课程团队在 惠州学院的网络教学平台上搭建了《新媒体概论》的课程网 站。在课程网站中,根据《新媒体概论》的教学定位、教学 内容,建设了课程介绍、教学大纲、师资队伍、教学日志、 电子教材、教学课件、练习与习题、参考资料目录和教学录 像等基本资源,并且随着教学活动的开展进行及时的更新。

    在基本资源的建设中力求涵盖新媒体相应领域的基本知识、 基本概念、基本原理,系统介绍《新媒体概论》的相关知识, 既实用又易用,能共享,为《新媒体概论》的教与学提供平 台。

    三、课程建设成效 课程建设是一个长期的系统工程,不能一蹴而就,需要 教学机构、教学团队、学习者坚持不懈、共同努力,才能造 就真正的优秀学习者以及惠及相关的教师和社会人士,从而 提高高校的教学质量和教学水平。

    [ 参 考 文 献 ] [1] 教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程 精品课程建设工作的通知[Z].教高[2003]1号. [2] 教育部关于国家精品资源共享课建设工作实施办法[Z].教高[2012]2号 . [3] 张芹,黄宏.高校网络和新媒体传播专业人才培养 模式分析[J].黑龙江社会科学,2007(3):185-189. [4] 刘禹,王来福.基于工作坊的高等教育实践教学体 系的研究[J].东北财经大学学报,2009(1):178-179.

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