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  • 您的位置:互助文档网 > 名人名言 > 友谊名言 > 他们想离开农村学校的原因基... 正文 2019-10-24 10:21:31

    他们想离开农村学校的原因基于教师职业认同的分析 离开了农村

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    他们想离开农村学校的原因基于教师职业认同的分析

    他们想离开农村学校的原因基于教师职业认同的分析 对每个人来说,职业认同有着极其特殊的意义。只有认 同并热爱自己所从事的职业,才会全身心地投入其中,并享 受T作带来的乐趣;
    反之,如果不喜欢自己所从事的T作,对 T作感到乏味无趣,甚至厌恶它,则很难唤起内心的T作热情, 也很难将其做好。教师,作为教书育人的崇高职业,其职业 认同感显得更为重要。本文从农村教师职业认同的基本状况 着手,分析影响农村教师职业认同的因素,提出提高农村教 师职业认同感的策略,以留住农村教师或吸引优秀教师在农 村学校任教。

    一、农村教师职业认同基本状况 有研究者对全国47个县近3万名农村中小学教师进行调 查,结果发现,“希望自己的子女将来从事教师职业的教师 只占18%,而不希望自己的子女将来从事教师职业的农村教 师占63%”[1]从这些数据中折射出农村教师职业认同较低。

    我国农村教师职业认同普遍较低,且存在性别、学历、 年龄、任教学科、职称、任教年级、任教学校等个体变量差 异。本文主要从性别、学历、年龄(教龄)、任教学科四个 方面来分析目前我国农村教师职业认同现状的个体变量差 异:
    (一)农村教师职业认同存在性别差异 大量研究显示,女性教师的职业认同度高于男性教师, 具体表现为,男性教师的流动流失远远高于女性教师。例如,来白安徽省对农村小学教师流动状况的研究发现,“男性教 师占76%,女性教师占24%”[2]。

    (二)农村教师职业认同表现出学历特征 程岭对西北农村教师的调查发现,“学历与教师的职业 认同呈现出显著的负相关关系,即学历越低对教师的职业认 同度越高”[3] (三)农村教师职业认同在年龄方面呈倒U型 于慧慧的研究发现,25岁以下教师的职业认同度最高, 36~40岁教师的职业认同度最低,而26~ 35岁教师的职业认 同处于中间状态。具体表现为农村中小学教师的流动流失以 中青年教师为主,年龄普遍在40岁以下,而且中青年教师的 流失人数还在逐年上升。

    (四)农村教师职业认同在所教学科方面存在一定差异 有研究者对农村中小学教师的调查发现,更多的语数外 教师认为“教师职业能够实现自己的价值”[4],具体表现 为农村学校语文、数学、英语等基础学科的教师流动及流失 率比其他学科的高。一项对农村小学教师流动及流失的研究 发现,“任语文、数学、英语学科的教师占74%,任音乐、 体育、美术学科的教师占11%”[5]。

    我国农村教师职业认同状况除了表现jLI_I明显的个体 特征差异外,还表现出职业认同构成要素方面的差异。有研 究者对农村教师职业认同的调查结果发现,农村教师在“物 质保障”、“环境支持”和“职业行为”三个维度上均低于城市教师[6]对湖北省农村学校的调查显示,农村教师在其 “社会阶层认同度…‘职业地位满意度(工作满意度和T资 收人满意度)”上较低,在“社会认同度”上农村教师职业 不管是对师范生还是综合性院校毕业生都缺乏吸引力[7,这 些农村地区的教师表现出对自己T作现状的不满与抱怨,觉 得自己的职业价值没有得到充分地实现,但仍然具有较高的 职业责任感。

    二、影响农村教师职业认同的因素分析 总体来看我国农村教师职业认同较低,结合已有相关文 献和田野调查,本文从以下几个方面来分析影响农村教师职 业认同的因素:
    (一)个体特征变量影响农村教师的职业认同 大量研究数据显示,性别、学历、教龄、学科等个体特 征变量影响着农村教师职业认同。

    1.性别因素 农村学校女教师的职业认同度明显高于男教师,尤其在 职业情感这一维度上。可以从两个方面来分析原因:其一, 文化环境和性别特征的影响。中国文化环境里,在成就期望、 社会地位等存在很大的性别差异,社会和个人对男性的成就 期望和社会地位等比女性的更重视。尽管教师这一职业较稳 定,但对男性来说,可以拥有的权力、享有的声誉、获得的 晋升机会等相对其他职业较少,因此,不容易满足男性的成 就期望和社会地位,但对女性来说容易满足。其二,性别刻板印象的影响。长期以来,人们认为教师就是最适合女性的 职业之一,教师的职业特征更适应于女性,女性自己也认为 教师是一份稳定而又受人尊重的职业。

    2.学历因素 学历越低的农村教师职业认同度越高,这一方面可以用 文凭主义来解释,同一所学校的农村教师在面对相同的教学 任务,获得同等的薪资报酬时,学历越低的教师会对当前的 现状更满意,而高学历的教师会认为自己与低学历的教师没 有区别,会产生心理的不平衡感;
    另一方面低学历的教师存 在学历紧迫感和危机感,对自己的T作待遇、T作环境比较满 意,而且愿意为自己的T作投入更多的时间和精力。

    3.教龄(年龄)因素 研究发现,25岁以下教师的职业认同度较高,随着教龄 的增长,教师的职业认同降低,但当教师达到一定的年龄后, 即40岁以后教师的职业认同度又会变高。总体来说,教师职 业认同的年龄特征呈U型变化,中青年教师的职业认同度最 低。分析其原因,首先,25岁以下的教师,他们大多是刚人 职的新教师,社会经历较少,对他们的第一份职业感到新鲜, 对工作充满激情和活力,愿意投入其中;
    同时,他们乐于与 领导和同事交流,希望得到他人的认可,也易得到同学们的 喜爱;
    另一方面,他们刚离开学校,没有来自成婚论嫁方面 的压力和负担,对自己的T资报酬的要求较低,所以,这个 年龄段教师的职业认同度较高。其次,随着教龄的增长,教师对现实有了一定的认识,刚人职时的激情和冲动逐渐消 退;
    另一方面,25岁以上的教师,或是正在成婚论嫁,或是 已成家,面临着严重的绎济压力,对自己的T资报酬提出更 高的要求,而教师这一职业的固定T资无法满足家庭的经济 负担。再次,40岁以上的教师,一方面,他们已获得了较丰 富的教学经历,也取得了一定的成就感,对教师这一职业已 得心应手,不愿再换其他的职业;
    另一方面,这个年龄的教 师已处于职业的成熟期、家庭的稳定期,对各方面的追求不 再那么高,而是希望过稳定的生活,对自己的职业也满意。

    4.学科因素 语数外学科的教师认为教师职业能实现自己的价值,这 与我国教育的价值取向有关。尽管新课改要求我国基础教育 阶段学校开齐开足各门学科,促进学生的德智体美劳全面发 展,但在实际教学过程中,为了追求升学率和T作绩效,我 国中小学阶段,尤其是在农村,更重视语数外;
    另一方面, 在传统观念中,人们将语数外称为主科,将其他学科称为副 科,在课程安排上,语数外学科的课时比其他学科要多,语 数外学科的教师与学生的接触和就要比其他学科的要多,更 能感受到自己的成就感。

    (二)城乡教育资源分配影响农村教师的职业认同 在政府对教育资源均衡分配的重视和社会各界人士对 教育公平的追求之下,国家jLH台了一系列倾斜和支持性的 政策,解决了农村教师的基本生存问题,使生活得到一定程度的保障,并提供一些发展机会,但与城市教师相比,仍然 存在很大的差距。

    其一,城乡二元结构的制约。近年以来,随着国家对农 村教育的重视,出台了一系列农村教育倾斜和扶持政策,使 我国城乡二元结构有所改变,但由于我国城乡二元结构长期 存在,且已形成思维定式,并没有从根本上解决教育资源分 配不均的问题,这严重影响着我国农村教育的发展。另一方 面,在城乡二元结构下,尽管我国农村教师在农村工作,但 他们中大多数人却在城里居住;
    同时,大多数青年教师为了 追求高质量的教育资源,自己的孩子在城市学校就读。在两 方面共同作用下,农村教师更愿意在城市工作而不愿在农村 任教。

    其二,教育价值的城市本位。在“城市中心”的社会价 值体系下,教育也存在城市本位的思想,在教师资源分配上, 城市处于优先地位,这使农村教师的学历及其教育教学能力 明显低于城市教师;
    同时,城市学校会去农村学校挖优秀的 教师,致使高素质、高学历教师向城市聚集,这造成农村教 师大量流失,教师队伍学历结构不合理。于兰兰等的调查研 究发现,城乡中小学教师队伍在学历分配方面,本科及其以 上学历的比例在城市学校远远高于农村学校,而农村学校大 专及以下学历所占比例比城市学校高[3]这种学历结构的差 异使农村教师缺乏工作积极性,教师职业认同较低,严重影 响我国农村教师的专业水平和整体素质的提升。(三)文化和归属感影响农村教师的职业认同 在中国传统社会,教师与学生之间往往存在一定的血缘、 亲缘或地缘等关系,教师在这种情感关系中找到自己的位置 和归属感,实现着白己的T作价值,能很好地感受到T作的意 义,同时在这种融洽和谐的氛围中享受着自己的身份地位。

    作为传道、授业、解惑的教师,在传统社会中具有很高的社 会地位和声望。但在现代社会中,这一切发生了改变,随着 现代化进程的推进和教育制度的改革,农村出现多元类别的 教师群体,如代课教师、特岗教师、支教教师等等。他们中 有些来白城市,有些来白其他社区,这些人“不是植根于农 村社区的‘熟人’,而是村落生活中的‘异乡人’、乡土社 会的‘陌生人’和村落事务的‘边缘人’,他们并没有融入 当地的乡土生活,严重缺乏归属感”[9]另有研究认为“乡 村教师是受过城市文明熏陶并留在农村学校为农村孩子播 撒城市文明的特殊文化群体,他们既是乡村‘城市取向’教 育的产品,又是对乡村儿童实施‘城市取向’教育的教师, 但是目前我国乡村教师遭遇着多方面的文化困境,这也影响 到了农村教师的职业认同”[10]。

    在农村,传统文化关系着教师传道、授业、解惑的精神 和拥有的身份地位,影响着教师归属感的追寻和教师自身价 值的彰显,以及生命意义的赋予。但在现有教育现代化及教 师专业化语境、制度化运作及T具理性的操作之下,使农村 教师与乡土文化脱离,并在一定程度上与乡村社会之间存在文化冲突[11]。

    (四)学生影响农村教师的职业认同 田野调查发现,一方面学生的数量和年级结构影响农村 教师的职业认同,另一方面学生的学习态度和成绩也影响着 农村教师的职业认同。

    笔者走访的几个农村小学学校有相似的特征,原先学校 的学生数基本都在200~300人左右,每个年级的人数在30~50 不等。但就在近几年,学生人数一下变成十几个,甚至是个 位数,相应的教师也较少,一个学校就两三个教师,有的学 校只有1位教师。尽管学生和教师的人数都减少,但已有的 学生却处在不同的年级。这在无形中加重了教师的工作量。

    如在笔者的走访中,有一个农村学校只有5个学生和l位教师, 而学生却在三个不同的年级,分别为一年级2人、二年级2人、 三年级1人。像这样的现象在农村小学普遍存在,同一个教 师不仅要教多个不同年级的学生,还要讲不同的科目,教师 的T作量极大,这影响着农村教师的职业认同。

    学生的学习态度和学习成绩也影响农村教师的职业认 同。近几年来,随着整个国家生源的减少,农村中学的生源 也不例外地在减少,在择优录取的制度背景下,农村中学的 学生大多都是未被城市中学录取、存在一定学业问题的学生。

    他们在学习过程中态度不积极,学习成绩也不理想,当教师 在面对这样的学生时,对他们并没有抱多大的希望,而仅仅 是在完成自己的教学任务,教师的成就感也得不到满足,这严重影响着教师的职业认同。

    三、提高农村教师职业认同的建议 (一)调整农村学校教师基本结构 农村学校教师在性别、学历、年龄、学科结构等方面存 在很多问题。许多农村地区学校教师性别比例失调,甚至有 些地区的幼儿园只有女教师没有男教师;
    部分地区教师的第 一学历偏低,尽管有通过自学、成人教育等途径获得高一级 学历,但整体学历水平还是较低;
    年龄方面也存在严重的结 构老化现象;
    缺少专业对口的教师等严重问题。同时,不同 性别、学历、年龄、学科、职称、职务的教师之间职业认同 程度不同。合理调整农村学校教师队伍基本结构,是提高农 村教师职业认同的前提。

    调整农村学校教师基本结构,其一,调节教师性别比例。

    国家采取一定措施,制定并下发合理调整教师性别比例的文 件;
    学校在教师的在职培训、进修、绩效考核等方面坚持男 女平等;
    在教师资源配置方面发挥男性教师在教育领域的性 别优势,以提升男教师获得成就感等。其二,提高教师的理 论知识和实践性知识。加强农村教师的在职培训T作,切实 落实“国培计划”,使教师将所学理论知识能很好地应用到 教育实践,将理论与实践有机结合起来,同时,反思自己的 教学经验。其三,调整教师年龄结构。建立合理的农村教师 退出、补充机制;
    推行新任教师公开招聘制度;
    完善教师入 职关口,尤其是入职动机。其四,调整教师学科结构。教育主管部门要深入了解农村学校教师队伍的实际状况,根据农 村学校具体学科需求,招聘或引进紧缺学科教师,做好城市 教师到农村支教和帮扶工作。

    (二)完善教师双向流动机制,平衡城乡教师资源 通过加强城乡教师双向流动,来提高农村教师的职业认 同。其一,国家采取一定的方式,完善合理规范的城乡教师 流动和轮岗制度,给城镇教师分配一定期限到乡村学校任教 的任务,并由政府给予这些教师一定的物质补贴;
    对农村学 校来说,与城镇学校建立长期的良好合作关系,选拔一定的 青年教师到这些学校学习,或观察、访问其他一些城镇学校, 真正做到城乡互动;
    其二,形成城乡教师协同发展理念,鼓 励城镇教师自愿到农村学校支教,支持有条件的城市学校在 农村办分校,或与农村学校形成合作互助的关系,在观念、 文化、管理、教学诸多方面发挥带动作用。

    (三)构建以人为本的学校文化,提高教师的归属感 首先,提升学校物质文化建设。学校物质文化主要表现 在校园环境和教学设施上。农村学校要根据实际情况,提升 校容校貌、教学设施、活动场所、学习资料等物质文化建设。

    一方面绿化和美化校园环境,另一方面改善教师教学和查阅 资料的各种硬件设施,如多媒体教室、实验室、图书阅览室 等。

    其次,加强学校制度文化建设。坚持以人为本,将制度 与人文精神有机结合,让师生自觉履行规章制度;
    坚持民主开放,借鉴和吸收其他国家或学校的先进经验,鼓励师生积 极参与,发挥教师群体的作用,培养他们的主人翁意识和民 主意识[12],从中获得归属感;
    坚持与时俱进,在传承学校 已有制度文化的同时,要依据时代的进步来更新和发展学校 制度文化。

    再次,加强学校精神文化建设。不同类别和层次的学校 有其独特的办学理念和办学风格。学校要从本校的实际出发, 突出学校教书育人的主渠道作用,形成独特的精神文化氛围。

    (四)提高教师自身素养,建立合理的学生观 新课程改革要求教师要有“以人为本”的学生观,即关 注每一位学生、关注学生的生活和情感体验、关注学生的道 德生活和人格养成等各个方面,而不是单方面关注学生的学 业成绩。

    学生观的建立与教师自身素养有很大的联系,主要表现 在两个方面:教师的文化素养和人文关怀素养。文化素养方 面要求教师要建立“终生学习观”,不仅要提高教育教学的 基本技能和文化素养,同时还要提高教师的人格魅力。人文 关怀方面,要求教师建立“以人文本”的学生观,教师的学 生观直接影响学生的学习态度。“以人文本”的学生观认为 学生是发展的人,是独立的主体,是具有个性的人。这要求 教师要用发展的眼光去观察学生,去关注每一位学生的成长, 即学生刚入学时的情况并不代表学生以后的发展趋势;
    同时, 教师要注意学生的情绪情感生活和人格养成,不仅要关注学生的学习生活,还要关注学生的日常生活世界,与学生建立 良好的师生关系,这一方面影响学生的成长,另一方面影响 教师的发展,即达到教学相长的目的。

    农村教师影响着我国农村教育质量和教育事业的整体 发展,因此,关注和了解农村教师是非常有必要的。了解他 们对教师职业各个方面的总体认知、情感体验、职业行为等, 有助于提升农村教师的职业认同,打造稳定的农村教师队伍, 提高农村教育质量。

    参考文献:
    WWw.dYLw [1]翟帆.压力叠加,农村教师职业认同感低[N].中国 教育报,2007 - 01 - 05. [2]谢华,段兆兵.农村小学教师流失与补充机制研究 [J].教育理论与实践,2011(10):6-8. [3]程岭.西部农村教师的职业认同与个体特质、条件 因素的相关研究——以甘肃省X县为例[J].基础教育, 2013( 12):71 - 78.

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