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  • 您的位置:互助文档网 > 名人名言 > 日文名言 > 小学英语教学 刍议心理学在... 正文 2019-10-24 10:25:50

    小学英语教学 刍议心理学在小学英语教学中的应用

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    刍议心理学在小学英语教学中的应用

    刍议心理学在小学英语教学中的应用 摘 要:本文通过对儿童心理学研究成果的论述,阐述 教育部决定从小学三年级开始推广开设英语课的科学性,探 讨儿童英语教学的特点、方法,以便推动儿童英语教学的开 展。

    提到儿童英语教学,人们首先想到的是有关外语学习中 最佳年龄段的问题。神经心理学家潘菲尔德(W. Penfield) 认为最佳的年龄是青春期之前几岁。他认为语言的理解和产 生涉及大脑两半球的发育。青春期前,大脑富有弹性,习得 语言具有高效性;
    青春期后,多数人的大脑发生侧化,语言 功能主要由左脑负责,学习语言就越来越困难。20世纪60年 代,莱尼伯格(E. Lenneberg)在潘菲尔德理论的基础上, 根据儿童与成人大脑受损对语言能力造成影响的病例,认为 儿童语言和成人语言的神经学基础不一样,得出儿童学习语 言比成人容易的结论。在此基础上,他提出有影响的“关键 期假说”(Critical Period Hypothesis)理论。著名语言 学家克拉申(Krashen)依据瑞士著名心理学家皮亚杰的智 力发展阶段理论,提出语言发展的关键时期是在早期感觉运 动阶段之后,在青春期形成操作期以前。经过大量实验克拉 申进一步得出结论:“成年人和较年长儿童一般在最初习得 第二语言速度方面较年幼儿童快,但就最后获得语言而言,通常还是儿童较好”。尽管也有许多不同的理论存在,但是 学习外语对儿童大脑、生理和心理发育并没有危害。这一点 已成为共识。面对世界经济全球化的趋势,面对我国“教育 要面向现代化,面向世界,面向未来”的战略指导思想,教 育部做出决定:以小学三年级为起点在全国城市和县城小学 积极推进小学开设英语课程。这一决定具有科学性与现实性。

    由于儿童身心发育的特点,决定了小学英语教学的特点。

    下面主要从记忆发展特点、认知风格以及非智力因素三方面 加以探讨。

    一、记忆发展特点 1.感觉记忆、短时记忆和长时记忆的发展 心理学家将记忆看成是一个信息加工系统,认为记忆系 统由三个阶段组成:感觉记忆阶段(Sensory Storage)、 短时记忆阶段(Short-term memory Storage)和长时记忆 阶段(Long-term memory Storage)。感觉记忆是记忆系统 的开始阶段,它是一种原始的感觉形式,是记忆系统在对外 界信息进行进一步加工之前的暂时登记,其编码形式主要依 赖于信息的物理特征,因而具有鲜明的形象性。感觉记忆的 储存时间十分短暂,但为进一步的信息加工提供了可能;
    感觉记忆中只有一部分引起个体注意并被识别的信息才进入 短时记忆,短时记忆的容量有限,存储的时间也很短暂,复 述是短时记忆信息存储的有效方法,它可以防止短时记忆中 的信息受到无关刺激的干扰而发生遗忘;
    处于短时记忆的信 息是否能进入长时记忆,主要在于对信息进行深度加工,在 头脑中长时间保留下来,容量没有限制。在英语教学中,教 师主要通过活动课的形式,利用视觉、听觉、动作语言的刺 激等方式引起学生的注意,启动记忆系统,使学生较快而轻 松地掌握所传授的教学内容。但是学生学得快,忘得也快, 这说明学生的记忆还只是停留在短时记忆,要促使短时记忆 进入长时记忆,必须进行深加工。这就要求英语教师具有较 高的教学技巧,能巧妙地将英语教材与儿童的生活实际相联 系以呈现知识,把所学的知识生动化,不断地增强对儿童的 刺激,唤起他们情感上的共鸣。尽可能地利用多媒体教学资 源,以儿童的生活实际为载体,从视觉、听觉等多方位加强 知识的输出,激发儿童参与学习的热情。以不同的方式重复 出现新授知识,使学生的短时记忆向长时记忆转化。

    2.有意识记和无意识记 有意识记指有预定目的,并付出意志努力的识记。无意 识记是指没有明确目的,且不需要付出意志努力的识记。一 般而言,低年级学生无意识记占主导地位,由于低年级学生的知识经验贫乏,抽象逻辑思维欠缺,对学习材料不易理解, 也不会进行信息加工,大多运用机械识记。中高年级学生, 由于他们知识经验日益丰富,抽象逻辑思维不断发展,在学 习活动中运用有意识记的比例逐渐增大。教师在英语教学中, 针对低年级学生无意识记的特点,可将学生识记的内容与学 生感兴趣的彩图、儿歌、童话故事、游戏活动等相结合,寓 教于乐,在活动中达到无意识记的教学目的;
    针对中高年级 学生,教师可引导学生采用不同的记忆方法进行有意识记。

    3.形象记忆和抽象记忆 在识记的内容上,儿童在形象记忆的基础上,对词的抽 象记忆也在迅速发展。小学低年级学生,由于第一信号系统 活动占优势,在头脑中和第一信号系统相联系的事物的具体 形象容易记住。到了中高年级,学生掌握的词语量不断增加, 第二信号系统的活动逐渐占优势,所学课本的内容大多是些 抽象的词、数字或符号,所以他们的抽象记忆也渐渐地占主 导地位。但对儿童来说,他们在记忆抽象的材料时,主要还 是以事物的具体形象为基础,即形象记忆仍起着重要的作用。

    形象记忆是人脑中最能在深层次起作用的最积极的,也是最 有潜力可挖的一种记忆。

    因此,教师在英语课堂教学中应尽量采用直观形象的方式,如使用肢体语言、玩具、实物等进行教学呈现,创设生 动有趣的情景进行教学等,对那些抽象的知识材料设法使之 形象化,便于学生高效记忆。

    二、认知风格 认知风格是指个人所偏爱使用的信息加工方式,也叫认 知方式。个体在认知风格上的差异具有一定得稳定性,儿童 时期所表现出来的某种认知风格可能会保持到成年。由于小 学生的年龄所限,还未形成较稳定的认知结构。在英语教学 中,教师有意识地了解学生的认知倾向,帮助学生建立合理 的认知风格。认知风格主要有:场独立性和场依赖性(field independence and field dependence)、冲动和沉思 (impulsivity and reflection)、同时和继时 (simultaneous and successive)。

    1.场独立性和场依赖性 场独立性的人在信息加工中对内在的参照有较大的依 赖倾向,他们的心理分化水平较高,在加工信息时,主要依 据内在标准或内在参照,与人交往时也很少能体察入微。在 学习中场独立性的人善于抓住问题的关键性成分,能灵活地 运用已有的知识来解决问题。场依赖性的人在加工信息时, 对外在参照有较大的依赖倾向,他们的心理分化水平较低,处理问题时往往依赖于“场”,与别人交往时能考虑对方的 感受。儿童对英语知识缺乏认识,认知风格一般是从场依赖 型开始发展,渐渐具有场独立性。场独立型的人长于有意识 地学习语言,但参与活动的积极性不高,而场依赖型的人却 长于在自然环境中潜意识地习得语言,他们乐于表达,喜欢 集体活动。这一区别要求儿童英语学习应重“习得”。由此, 在英语教学中,教师需针对场依赖型的学生创设英语学习的 自然环境(如英语角,英语故事比赛,英语小广播等),设 计生动有趣的集体活动,有意识地培养他们灵活运用知识分 析问题、解决问题的能力。针对场独立型学生的特点,教师 需经常与他们沟通,充分肯定他们独立灵活解决问题的能力, 鼓励他们多参与集体活动,多与同学交流,多用英语进行表 达。

    2.冲动和沉思 卡根等人区分了两种不同的认知风格:冲动和沉思。他 们的差异主要表现在对问题的思考速度上。冲动型的学生反 应快,但精确性差,解决问题时总是急于求成,不能全面细 致地分析问题的各种可能性,不管正确与否就急于表达出来, 有时甚至没有弄清楚问题的要求,就开始解答问题。沉思型 的学生反应慢,但精确性高,他们看重解决问题的质量,而 不是速度,但当他们回答熟悉的,比较简单的问题时,反应也比较快。在语言学习中,这两种认知风格的学生各有利弊。

    冲动型的学生口语较好,易给教师留下较好的印象,但学习 成绩不佳。沉思型的学生语言习得中开口较少,但学习成绩 较好。这就要求教师在教学中针对这两种不同认知风格的学 生采用不同的教学方法。

    3.同时和继时 同时性认知风格的特点是:在解决问题时,采取宽视野 的方式,同时考虑多种假设,并兼顾到解决问题的各种可能 性,其解决问题的方式是发散式的。继时性认知风格的特点 是:在解决问题时,能一步一步地分析问题,每一个步骤只 考虑一种假设或一种属性,提出的假设在时间上有明显的前 后顺序,第一个假设成立后再检验第二个假设,解决问题的 过程像链条一样,一环扣一环,直到找到问题的答案。

    三、非智力因素 儿童的非智力因素,主要指动机、兴趣、自信和意志等 影响学习过程和效果的相关因素。智力水平的高低主要是由 先天决定,非智力水平的高低主要取决于后天的养成。良好 的非智力因素会促进智力水平的提高;
    反之,会阻碍智力的 发展。因此,培养儿童良好的非智力因素应成为教师不可忽略的职责。

    1.学习动机(Learning Motivation) 学习动机(Learning Motivation)是直接推动学生进 行学习以达到掌握知识的心理内驱力,即推动学习的主观动 力。它可分为内在动机和外在动机两种。内在的动机是指内 在的心理因素(如需要、求知欲、兴趣爱好等)转化而来的 动机。内部动机不需要外界的诱因惩罚来指向学习目标。外 在动机是在客观素因的影响和作用下产生的学习动机。外在 学习动机在小学生复杂的学习动机中起主导作用,他们常常 是在外界环境的刺激下,为了达到某种目的去学习。因而, 教师需利用教学内容与方法的新颖性以引起学生的学习兴 趣,激发学生认知兴趣和求知欲,激发儿童的英语学习动机, 采取适当多样的方式对学生的学习进行评价,适当提高奖励, 多肯定儿童的英语学习能力,培养儿童学英语的兴趣和成就 感。

    2.学习兴趣(Learning Interest) 学习兴趣(Learning Interest)是指喜好了解知识、 热爱学习活动的心理倾向。它可分为直接学习兴趣与间接学 习兴趣。前者是对英语学习处于感性层面上的理解,是学习过程中知识内容、教授方法和环境直接引起而产生的,具有 不稳定性;
    后者是对英语学习产生了理性的认识,对学习目 的的产生兴趣,深切理解学好英语的重要性,具有稳定性。

    儿童初次接触英语,对英语学习多半处于直接兴趣阶段,若 对这种兴趣不加以保持、巩固,并使之转化成间接兴趣,由 于学习中遇到困难等原因,很快就会失去新鲜感,参加学习 的人数会越来越少。教师应从教材、教学技巧、学习动机等 各个方面进行努力,保持学生学习英语的浓厚兴趣。

    3.意志(Will) 意志(Will)是为达目的表现出克服困难的一系列心理 过程,其突出特点是“自觉地确定目的和为实现目的克服困 难”。据统计,有35%的学生在英语学习中意志力薄弱,缺 乏学习的持久性。对于一些探究性的问题,常常放弃,不善 于活跃自己的智力活动。教师在教学中必须注重学生坚强意 志力的培养。教师在充分肯定学生能力的条件下,应积极地 通过任务激励、物质激励、荣誉激励、信任激励和情感激励 等多种激励方式,充分肯定并分享学生的劳动成果,用成就 感来增强学生学习的信心。在教学过程中注意创设问题情境, 利用学生提出的问题启发他们学会寻找问题、发现问题的意 识,引导他们带着问题参与到小组合作学习活动之中,通过 讨论、交流,运用集体的智慧,分析和解决问题,让学生在这个过程中体验到主动克服困难,取得成功的愉悦心情。对 学生的评价应以形成性评价为主,并把学生的学习态度、参 与精神、努力程度、交流能力、合作精神以及学生自我评价、 相互评价、家长评价等纳入评价范围。通过这些方式,有目 的地激励、培养学生坚强的意志。

    总之,英语教师应积极探索并掌握儿童学习语言的身心 发展规律,并将其科学地运用到教学中去,因材施教,创造 性地作用于每一位儿童,为每一位儿童的语言发展奠定坚实 的基础。

    参考文献:
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