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  • 您的位置:互助文档网 > 名人名言 > 名言名句 > 【高校创业教育现况与策略10... 正文 2019-10-14 10:30:26

    【高校创业教育现况与策略10篇】 高校学科建设的策略

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    高校创业教育现况与策略10篇

    高校创业教育现况与策略10篇 第一篇:高校社会创业教育研究 一、社会创业者面临的挑战 社会创业被视为解决社会问题和实现社会可持续发展 的重要手段,吸引着各界的关注。社会创业活动由来已久, 可以追溯到数百年前[1],但政策制定者和研究者对社会 创业的关注是在近15年急剧增加的,这种情况在北美和欧洲 尤为普遍。与此同时,社会创业的定义尚未形成一个标准化 表述,不同研究者对社会创业有着不同的理解。有学者指出, 社会创业已经成为经济和区域发展的核心战略,特别是对欠 发达地区而言。[2]政策制定者们在发展和促进社会创业 方面达成了基本共识,对社会创业者的管理技能和商业技能 发展给予了重点关注[3],但经济利益同社会价值之间常 存在现实与理想间的冲突[4],商业价值与社会价值之间 的张力已成为众多社会创业者们必须面对的问题之一。虽然 学界对社会创业的认识呈现多样化态势,但对其基本内涵的 把握是相对一致的。社会创业是一种在社会和创业之间寻求 平衡的艺术,社会创业和商业创业最主要的差异并不在于创 业过程本身,而在创业诉求。从创业层面看,社会创业者将 创新、创业的经济目标和社会目标整合起来;从社会层面看, 社会企业是致力于解决社会问题的个体组织,提供对社会有 益的产品。同商业创业者一样,社会创业者为了实现创业活 动的可持续发展,需要管理和创业技能,包括融资能力、确保投资收益能力、高效的管理与资源利用能力、创新能力、 机会识别能力以及对商业模式的理解能力等。社会创业者期 望找到创造性解决社会问题的途径,因此社会创业者自身发 展变得尤为关键。政策制定者通常认为社会创业者可以适应 现有的商业模式[5],而事实上,一些社会创业者认为自 身的创业诉求同现有的商业模式不相匹配[6],这种现实 反映出社会创业者发展过程中的挑战主要来自于价值观。另 外,同商业创业者相比,社会创业者的自主性稍显不足,部 分社会创业者对公共部门的资金产生依赖心理,因此社会创 业者的学习动机与目的通常较为复杂。社会创业教育在种种 张力之下逐渐开展,对教育者和教育机构而言,学习者和学 习过程中存在着一系列矛盾冲突。一些学者指出,教育者应 该帮助社会创业者建立一个更为富有生命力的组织,而非仅 仅把创业视为一项工作。[7]对于社会创业者来说,可能 面临各种不协调的状况,而为应对这种不确定的创业环境, 其需要具备相比商业创业者更多的能力。[8] 二、美国高校开展社会创业教育的现实诉求 美国学者波特(MichaelPorter)曾指出:“认为经济和社 会目的是不同甚至对立的观点是没有依据的,企业并没有发 展出从社会中孤立出来后可以实现的机能,事关商业便注定 事关社会。”[9]为了社会的良性运行,一般性的营利性 企业同样要进行社会贡献,而社会企业更要在解决社会问题 的过程中实现高效,实现过程与结果的统一。美国对社会创业存在着两种界定方式:一是营利的商业组织对于公共财政 的贡献,二是非营利组织通过商业化手段赚取盈收。依据这 两种界定方式,美国的社会企业是一个连续体组织,并可区 分三种组织形态:企业慈善、社会目的组织以及两者之间的 混合组织。目前美国有160万的社会企业,其产值占美国国 内生产总值的7%,在社会企业工作的人员占全美劳动力人口 的11.7%[10],支持社会企业的资金主要来自于民间,据 统计仅2012年有来自个人、财团的2400亿美元流向了社会企 业[11]。与一般的营利性企业相比,社会企业中存在着大 量的志愿者,管理难度更大,如不能对社会企业进行高效的 管理,庞大的社会企业很可能陷入运营困境。社会企业的资 本市场同一般的资本市场相比,不安定因素更多,因此美国 的社会企业需要大量具备商业技能并关注社会问题的人才, 致力于通过创业活动来解决社会问题。面对这种现实,相关 人士对经营管理技能的完善和培养产生了迫切需求,这也推 动了社会创业教育的发展。

    三、哈佛大学商学院的社会创业教育实践 (一)社会创业教育的发展经纬 美国各个商学院在最初关注的不仅限于企业的商业活 动,还包括企业的社会活动领域、商业企业与社会企业的合 作领域,当然也包括社会创业活动。哈佛大学商学院作为世 界顶级的商学院,其社会创业教育特色的代表是社会企业发 展中心(SocialEnterpriseInitiative,SEI)的建立,中心的成立得益于商学院1947年的MBA毕业生约翰•怀特海 (JohnWhitehead),其在商业企业、社会企业和政府部门都 曾有出色表现。也正是由于其特殊经历,使其深切感受到社 会企业的重要性,因此萌发了培养社会企业管理者的想法, 为建立社会企业发展中心,怀特海向哈佛商学院捐助了1000 万美元。中心成立于1993年,由哈佛商学院第七任院长约翰 •海克特•麦克阿瑟(JohnHectorMcArthur)和一批教职员 工共同推动,致力于社会创业者培养和社会企业发展研究。

    到2016年哈佛大学社会创业中心已经成立23周年,在哈佛大 学商学院中社会创业教育占据着重要的地位并体现出其独 特的价值。哈佛大学商学院将近年有关社会创业的最新研究 成果纳入教学活动中,致力于为现在和未来的社会企业领导 者提供切实有效的学习体验。目前商学院的培养目标中已明 确提出“培养为社会事业做贡献的领袖”,这在社会创业教 育之初并没明确提出,而在日后的发展过程中逐渐成为哈佛 大学商学院的一大教育特色。数据显示,仅2015年商学院有 97位教职人员参与到社会创业研究、教学和实践项目中,自 1993年以来哈佛大学社会企业发展中心共出版802种有关社 会创业的案例集,有11门MBA选修课专注于社会创业领域。

    [12] (二)哈佛商学院的社会创业教育 同美国其他的商学院相比,哈佛大学商学院对社会企业 的界定更为广阔,认为所有以社会责任为驱动,旨在解决社会问题的组织都属于社会企业的范畴,而不论其存在形式如 何。商学院以社会企业为基础,对社会创业者的定义同样进 行了扩展,认为只要其创设的企业创造了社会价值就是社会 创业者。在明确社会企业和社会创业者的定义后,哈佛大学 商学院还构建了社会企业的平衡模型,此模型包括社会价值 (任务)、组织资源(资源)、支撑体系(依据)三个环节,只有 三个环节相互适切才能实现社会企业的良性运行。哈佛大学 商学院基于对社会企业以及社会创业者的认识,明确以社会 企业管理为目标导向,其实质是组织通过对有限资源的合理 配置实现社会问题的解决。目前社会企业所面临的最大问题 是如何实现从平凡到卓越的跨越,大部分社会企业仍停留在 提供一般服务,尚没有达到协调解决重大社会问题的阶段, 难以从目标实现的角度来评估其效率。社会企业要实现任务 与资源在合理的框架下良性运行,清晰透明的成果测定工具 是必不可少的。对于商业企业来说目标与资源的匹配是管理 关注的焦点,而社会企业通常囿于其非营利的性质而难以评 价目标效率,而在哈佛大学商学院定义下的社会企业关注的 是目标实现的最优化,而不考虑企业的存在形态。如果对社 会企业和商业企业的管理差异没有进行系统地思考,就很难 培养学生在不同性质的企业中运用商业技能的能力。哈佛大 学商学院正基于对商业企业和社会企业管理差异的清晰认 识,将社会创业教育课程的目标定位于培养广义的社会创业 人才,从战略管理、统筹规划、企业的社会参与、社会以及经济资源调配四个方面进行课程设置,如图2所示。在社会 创业教育开设的二十余年中,其核心教学团队从7名教师发 展到90名教师[13],他们积极参与到社会创业课程的教学 与科研工作中,通过创业计划指导、社会企业管理、专题学 习以及研讨会等多种形式开展社会创业教育。如表1所示, 仅2015年社会创业课程的教材就多达五百余部,一些活跃的 教学研究人员一年可以开发6~12本教材,平均每个研究人 员开发教材的数量为4~6本。目前,哈佛大学商学院的社会 创业课程将社会企业管理、企业社会责任(CSR)管理和社会 商业管理纳入其中,共有课程19门,具体课程项目见表2所 示。选课的学生均来自MBA课程和管理学课程 (ExecutiveProgram),这些学习者对社会创业课程的需求程 度较高,授课形式除采取传统的班级讲授外,还通过研究课 程与实践活动学习来丰富课程形式,但将具备丰富经验的企 业家学员和经验较浅的MBA学员组织在同一课堂上尚存在一 定的困难,这也是哈佛大学商学院今后致力解决的课题。美 国其他商学院也有一些类似课程,但相较而言,哈佛大学商 学院的社会创业课程指向性更为鲜明,另外哈佛商学院的社 会创业课程教学采用归纳法(从实践上升到理论的学习过 程),而其他商学院的类似课程教学采用演绎法(将理论应用 于实践的学习过程),哈佛大学商学院遵照实践和理论并重 的教学传统进行社会创业课程的设计。据不完全统计,哈佛 大学商学院的MBA学生中的15~25%会参加一门以上的社会创业课程。全体毕业生中有约5%在NPO中担任管理岗位,而 MBA学生的比例更高,有约10%的人在NPO中工作,其中有3~ 5%的学生在MBA毕业后立即选择进入到NPO进行工作。[14] 对于在校的学生来说,哈佛大学商学院不仅提供社会创业教 育课程,还设立了夏季奖学金基金(SummerFellowshipFund) 支持学生到社会企业进行实习,每年有50名左右的一二年级 学生会得到资助。哈佛大学商学院还设立了领导力奖学金 (HBSLeadershipFellow),为大学生在毕业后进入公共部门 和NPO给予一年补贴,该项目参与的人数众多,竞争也十分 激烈。此外哈佛大学商学院还开展了贷款补贴计划 (LoanAssistanceProgram),对公共部门和NPO中工作的学生 提供偿还贷款的补贴,在商业计划大赛 (BusinessPlanCompetition)中设立的社会企业单元,通过 多种多样的方式促进学生参与社会创业活动。

    四、我国高校社会创业教育发展的未来 自上世纪八十年代起,全球化和信息化的浪潮急速席卷 着世界各国,各种社会问题开始逐渐暴露。一直以来,作为 发达的工业化国家的美国引领着经济、科技、文化等诸多领 域的发展,对社会问题的解决途径也趋于多样化。特别是 2008年全球金融危机的爆发,引发了世界范围内的资本主义 重思考与再审视,社会创新创业逐渐走入人们的视线,成为 解决社会难题的选择性手段。不同文化背景下人们选择进行 社会创新创业有着不同的驱动类型,美国是较为典型的商业创新驱动,创新模式从商业领域拓展到社会领域中,其社会 创业教育也伴随着美国创业教育的发展,在各商学院中蓬勃 发展。我国从党的十七大提出了以创业带动就业的战略意图 后,创业活动得到了高度重视,政府将支持青年特别是大学 生创业作为促进就业的重要内容,形成了政府促进就业、市 场驱动创业、学校助推创业、社会扶持创业、个人自主创业 的生动局面,以期实现以创业促增长、以增长促就业、以就 业促和谐的目标。目前,中国的高校创业教育更多地关注商 业领域创业,更多地关注商业创业管理。而随着中国社会转 型程度的不断加深,道德缺失、伦理失范、经济失衡、环境 危机等一系列社会问题越来越突出,人们对公共服务的需求 日益增加,社会创新创业的机会越来越多,对具备专业知识 和企业家精神的社会创业人才的需求也逐渐旺盛,这也对高 校创业教育提出了新的要求。社会创业不仅关注商业成就, 对创业者成功与否的标准并不仅是创造财富的能力,更重要 的是社会问题的解决。社会创业教育作为一种新的创业教育 模式,启迪学生发掘社会创业机会,培养学生的创业意识、 社会意识和实践技能。社会创业的出现标志着一个社会的公 民社会走向,更说明社会在再分配和公民社会角色方面已经 发生了制度性的变革。中国的社会创业活动刚刚起步,对大 学生进行必要的社会创业教育,促进更多的大学生怀揣社会 创业梦想和热情,前景异常广阔。

    第二篇:高校创业教育能力评价与提升策略一、引言 党的方针政策将高校就业创业工作视为教育领域的重 要工程,高校已将创业教育贯穿人才培养全过程。高校创业 教育能力评价是高校创业教育管理和提升的重要手段。基于 高校创业教育的特征和高校决策属性的考虑,本文将CIPP模 型引入高校创业教育能力评价过程,通过构建高校创业教育 能力的评价框架,探索集背景、输入、过程和成果评价于一 体指标体系,为提升高校创业教育能力评价提供方向。

    二、基于CIPP的高校创业教育能力内涵 在“双创”的社会背景下,创业教育由精英群体转向大 众,在高校的人才培养过程中,其作用更多的增强意识、拓 展知识、提升技能和塑造品质。基于此,以CIPP为基础的创 业教育能力评价应当考虑与模型相匹配的诸多影响创业教 育质量的要素。即:第一,高校应致力于提升与背景 (Context)评价相匹配的创业环境基础能力,体现高校适应 整体创业环境的能力。第二,高校应致力于提升与输入 (Input)评价相匹配的创业资源配置能力,体现了高校创业 教育中的人力、财力和组织资源进行有效分配的能力。第三, 高校应致力于提升与过程(Process)评价相匹配的创业过程 行动能力,高校通过创业教育使在校生对创业知识进行学习 和思考,形成成功创业的行为能力,体现了创业教育能力的 核心。第四,高校应致力于提升成果(Product)评价相匹配 的创业成果绩效能力,体现了高校创业型人才培养的助推能力和对经济发展的贡献能力。

    三、基于CIPP的高校创业能力评价 (一)高校创业能力评价指标体系的构建评价的体系及 指标分布如下:四个一级指标:背景评价指标、投入评价指标、 行动能力评价指标以及成果评价指标。在深入研究国内外创 业教学评价理论基础上,本文为每个一级指标选取了4到5个 二级指标。1.根据《教育部本科教学水平评估指标体系》, 背景评价的二级指标,可以参照“办学指导思想”指标的各 个观测点,即定位与规划、教育思想观念、教学中心地位。

    结合高校实际和学生需求,可以分解为五个二级指标:区域 环境、社会需求、教育法规、创业教育观念、创业教育计划。

    通过以上指标描述并分许创业教育的问题导向、环境需求、 机会鉴别,对背景和必要性评价。2.投入评价的二级指标 可以参考经济学中生产力、土地、资本和企业家才能四种生 产要素理论。加之考虑到同一般生产活动的差异,高校创业 教育投入评价的五个二级指标为:师资力量、实践基地、经 费投入、实验室、教学材料。通过该二级指标对可行性进行 分析和评价。3.行动能力评价的二级指标选取教学系统要 素理论。介于学界对教育系统构成要素存在争议,本文在综 合考虑基础上列出五个二级指标:课程设置、教学方法、实 践体系、过程监管、考试考核。此评价是高校创业教育评价 的重要环节和关键要素,观测其是否具有高效性、动态性、 反馈性,对于创业教育实施者及决策者了解行课情况、提高教学质量将会起到积极作用。4.根据模型创造者斯塔佛比 姆的观点,成果评价的二级指标应包括影响、成效、可持续 性和可应用性评价。因此,列出其四个二级指标为:外部社 会评价、学生素养提升、教育教学改革、教育成果推广。

    四、高校创业教育能力提升的策略建议 (一)与背景(Context)评价相匹配的创业环境基础能力 方面通过背景评价指标体系,高校创业教育能力的提升与创 业教育传统观念、创业教育目标、区域创业环境等密切相关。

    转变创业教育传统观念迫在眉睫。高校创业教育是人才培养 的一部分,但在当今环境下,其教育对象已经从精英化向大 众化转变,其课程性质更趋于通时性、素质化,需要对教育 观念、教学内容、教学方法的全新定位于诠释。因此创业教 育应融入高校整体培养方案,遵循其目标与内容设置课程。

    最后,营造良好的社会与校园环境是提升高校创业环境的保 障。社会各界的支持和认可是高校创业教育能力提升的外部 条件。高校应定期举办大学生创业成果活动,总结经验,树 立典型,起到模范带头和引领带动作用;通过广大传播媒介 宣传大学生创业案例,践行奋斗拼搏的人生价值观。(二)与 输入(Input)评价相匹配的创业资源配置能力方面师资队伍 的素质与水平是提升教育教学质量的关键因素。由于创业教 育课程对于实践性的要求相对较高,借鉴国外成熟高校的经 验,其师资通常需要具有一定的创业经历与体验,在此基础 上再理论与实践互补。相比之下,我国大多数高校的创业教育师资由管理学科背景、经济学科背景、职业指导学科背景 等组成,理论体系较为完善,但实操能力有所欠缺。另外, 创业教育经费投入和组织管理水平是提升保障。发达国家高 校有效整合各种教育资源,相比之下,我国高校创业资源配 置能力发挥的制约因素之一就是经费投入和资源配置能力 的欠缺。(三)与过程(Process)评价相匹配的创业过程行动 能力方面行动能力提升可以从优化课程设置、强化模拟与夯 实实践平台以及提高大学生参与普遍性着手。在课程内容方 面,参照国外高校经验,结合实际情况,可围绕初创企业的 全过程,系统讲授创业精神、创业团队、创业机会、创建企 业、财务管理、企业运营等。在教学方法方面,案例讨论所 在比重应较大,通过成功或失败的创业案例,引导学生自我 发现,此外,企业家讲堂、参观考察、创业计划大赛也是积 极的辅助手段。另外,强化模拟与夯实实践平台需要充分利 用可谓科技学术竞赛,在寻求机会、可行性研究、撰写报告 的过程中,提升大学生的实践能力。(四)与提升成果 (Product)评价相匹配的创业成果绩效能力方面绩效能力提 升应从树立校友榜样、提高大学生创业活动绩效,以及参与 科技成果孵化与技术转移等方面努力。

    五、结论 目前,我国对创业教育效果的评价指标主要依赖于创业 率,虽然具有一定实用性,但仅用目标达成和效果程度作为 评价指标不尽完备,也不能为我国高校提升创业教育能力提供方向,因此需建立系统的评价体系。由于高校创业教育能 力评价是动态过程,本文将CIPP模型引入我国高校创业教育 能力评价研究,针对性剖析高校创业教育能力及提升策略。

    本文以CIPP模型思维,描述了高校创业教育的内涵,构建了 指标体系,提出了相对应的提升策略。此后在实践过程中, 研究者可选取某高校作为评价样本,通过分析即可得出其创 业教育能力的提升方向,即如何着力于与背景评价相匹配的 创业环境基础进行能力提升,与输入评价相匹配的创业资源 投入能力提升,与过程评价相匹配的创业过程行动能力提升, 与成果评价相匹配的创业成果绩效能力提升,为高校创业教 育能力的提升提供途径。

    第三篇:高校大学生创业教育研究 在我国实施创新驱动战略,倡导大众创业、万众创新的 背景下,培养大学生创新创业能力成为高等教育改革的重要 课题。伴随着高等教育大众化、平民化改革深入,如何保证 大学生得到高质量的创业教育和实践机会,是目前高校普遍 面临的挑战。

    一、大学生创业与大学生创业教育的现状 根据麦可思《2015年中国大学生就业报告》,从2010届 高校毕业生开始,大学毕业生自主创业的比例呈逐年上升趋 势,2014届大学毕业生中,2.9%的毕业生半年后选择自主 创业,按照教育部公布的2014年727万毕业生计算,2014届 大学生中约有21万大学生选择创业①。大学生创业热潮逐步兴起,高校创业氛围日渐浓厚,高校创业教育需求迫切,开 展大学生创业教育刻不容缓。“创业教育”概念由联合国教 科文组织于1998年提出,是指培养受教育者的创业素质和创 业能力,通过创新开辟或拓展社会各个领域新的发展空间的 一种探索性教育活动。从1998年开始,大学生创业教育发展 迅速,对促进大学生创业就业和学生全面发展,提升高等教 育质量和服务国家现代化建设起到了良好的推动和促进作 用。第一,大学生创业教育从简单的创业竞赛转向全面创业 教育,从创业竞赛亮点到全面铺开创业教育,实现以点带面 乃至全覆盖。1999年清华大学承办了首届“挑战杯”创业计 划竞赛,3年后教育部在清华大学、北京航天航空大学和上 海交通大学等9所高校试点创业教育,经过10余年的发展探 索,高校陆续从简单参与创业竞赛转向全面创业教育实践, 并探索出适合我国国情的多样化和特色化的创业教育模式。

    第二,大学生创业教育的重心从最初的师资培训向培养学生 的创业能力转移,创业教育呈现从上到下、上下结合,密不 可分的态势。2003年10月,全国100多所高校的200多名教师 参加了教育部举办的第一期创业教育骨干教师培训。KAB创 业教育项目在中国大学的推进和国际合作是中国创业教育 发展的一项尝试,旨在在吸收借鉴国际经验的基础上探索一 条具有中国特色的创业教育之路[1]。

    二、大学生创业教育面临的困境 随着高校创业教育研究与实践的深入,创业教育的内涵和外延不断延伸,但高校创业教育仍然存在一些突出问题, 可简单概括为“一滞后、两脱节、三弱、四缺”,即创业教 育理念滞后,与专业教育脱节,与创业实践脱节,导向性、 针对性、实效性弱,缺教师,缺平台,缺方法,缺体系。据 不完全统计②,相对于我国毕业生3%左右的创业率,发达国 家毕业生创业率达20%~30%,差距如此大,其中一个重要的 原因就是高校的创业教育理念滞后。面对严峻的就业压力, 高校普遍认可就业是民生之本,创业仅仅是解决大学生就业 问题的一种途径,并没有将大学生创业教育上升到国家倡导 的大众创业、万众创新的战略高度。创业教育和专业教育相 脱节具体表现在高校课程设置与课堂教学方面。高校的专业 教育拥有一套完整的课程体系,而大多数高校创业教育课程 基本上以大学生就业指导为主,专业化程度不高,专业教育 与创业教育两者课程体系没有有机结合,并且在教学内容、 课程设置和教学方法等方面无法满足学生需求。专业教育培 养学生运用专业知识解决问题的能力,构成完整的基础理论 体系,是创业教育的基础[2]。由于受封闭式专业教育环 境影响,创业教育的开放度和整合度不够。创业教育和实践 相脱节,体现为创业教育以理论教育居多,实践中缺乏可操 作性。高校创业教育课程以知识内容为主,缺少创业实践平 台,存在重理论轻实践倾向[3]。

    三、大学生创业教育发展的基本思路与对策 大学生是最具活力和创业潜力的群体,在创新创业型人才培养方面,高校要勇于担当,更新高校创业教育观念,鼓 励大学生尝试多种形式的创业实践,在创业带动就业上走在 社会前列。

    (一)更新大学生创业教育理念 时代在变,高校创业教育的内涵和外延也在发生变化, 只有围绕大学生创业素质能力培养,及时更新创业教育理念, 才能与时俱进。大学生创业教育理念转变重在变观念、变环 境和提倡小微企业创业尝试。当前高校大学生创业教育应更 多侧重于大部分学生的创业素质培养、知识理念更新、创业 价值观念塑造等方面,而非鼓励少部分学生简单创业和商业 价值创造。“在大力提倡大众创业、万众创新的背景下,中 国政府推出了一系列促进创业的政策措施,除了营造公平的 市场环境外,还强化创业扶持,包括优化财税政策,丰富创 业融资模式等。”[5]创业环境的改变,一方面促使高校 的人才培养目标、激励导向、评价体系和校园文化氛围努力 向学生创业实践和创业素质培养倾斜,形成积极支持、鼓励 大学生创业的良好氛围,另一方面,有创业意向的大学生需 把握机遇,勇于创业尝试,积极适应现代市场经济。创业本 身风险极大,鼓励大学生创建小微企业或开展小型创业项目 的创业尝试,借助家族企业或家庭作坊进行产业转型升级, 降低创业风险,重在积累创业经验和提升创业素质。

    (二)重视大学生创业教育平台建设 高校要根据大学生创业需求和创业教育需要,通过争取党政支持,政策资源倾斜,加快创业教育平台建设,提供创 业指导和综合服务的强有力支撑。同时引导鼓励建设高校大 学生青春创业社团,开展丰富多彩的创业教育实践活动,整 合校内外资源,培养大学生创业意识,提高大学生创业素质, 增强他们的创业就业能力。高校应进一步加强现有创业平台 基础建设,强化自我运转能力,充分发挥资金扶持、项目发 布、创业培训、信息服务、就业见习、导师辅导、创业孵化 等平台的功能。除了注重完善大学生创业教育实践平台建设, 高校创业教育应培养并帮助学生完成创业前的知识技能储 备和心理调适,加强高校之间的创新创业课程合作,搭建高 校与企业的桥梁,在高校和企业之间建立有效的合作渠道等。

    (三)完善大学生创业教育发展体系 大学生创业教育具有开放性、实践性和综合性的特点, 高校创业教育课程体系设计上要以提升大学生的创业素质 为核心,侧重学生创业知识更新与技能实践,注重专业学科 教育的交叉融合,专业教育和创业教育互融。教育教学模式 要灵活多变,激发大学生的参与意识、竞争意识。通过课堂 教学打好创业教育基础,通过实践教学提升创业教育意识, 通过创业体验强化学生创业品质,培养企业家精神。如高校 实训基地和成果孵化基地等可以向具备创业条件的学生开 放,或直接在合作企业建立创业实践基地,加强实验教学平 台共享等。同时加强高校创业教育工作研究,建立质量追踪 评估体系,成立由知名学者、企业家和投资家等组成的高校创业教育辅导委员会,以提供指导、服务。

    (四)加强高校创业教育师资队伍建设 一支高素质的师资队伍是高校创业教育发展的保障,社 会化、职业化和专家化是高校创业教育教师未来的发展趋势。

    现代创业教育教师要熟悉现代企业管理市场运作方式,具备 创业意识和创新精神,国际化的创业教育培训、定向创业激 励措施和创新创业领域学术交流显得尤为重要。同时广泛整 合社会资源,通过国内外高校、知名企业家、创业家和学者 的互联互动与交流探讨,明确创业教育导向,最终打造一支 理论与实践融合、智商和情商互动的专兼职动态发展的大学 生创业教育师资队伍。

    四、结语 大学生创业素养的培养是知识经济时代的客观要求,社 会主义市场经济的需要,也是高等教育改革的必然趋势[6]。

    高校创业教育需主动适应经济发展新常态,以提升创业素质 为核心,促进创业教育与专业教育、人才培养、创业实践紧 密结合,加快培养富有创新精神、勇于投身创业实践的人才。

    第四篇:高校移动互联网创业教育的思考 随着移动互联网的快速发展,高校移动互联网创业教育 已经成为高等教育的必然趋势。在移动互联网的推动下,高 校创业教育呈现出了新的特点,高校应当充分利用移动互联 网这一资源,提高高校创业教育水平。本文从移动互联网给 高校创业教育带来的机遇、挑战以及发展策略这三个方面展开了探讨。随着4G时代的到来,各种智能设备相继产生,移 动互联网已经渗透到了人们生活的各个方面,促进了网络经 济的快速发展。近年来,以马云为代表的新型创业者掀起了 “移动互联网创业浪潮”,越来越多的大学生投身到创业中, 促进了移动互联网的快速发展,市场规模越来越大,具有良 好的发展空间。高校应当将移动互联网融入到创业教育之中, 为大学生的移动互联网创业提供有力的保障。

    一、移动互联网给高校创业教育带来的机遇 (一)创业信息、资源的分享更加快捷 在传统的创业中,创业资源、信息等会受到时空的很大 限制。而随着移动互联网的迅速发展,移动互联网用户可以 在全球各地分享到创业资源和相关信息,移动互联网为创业 者带来了极大的便利。应用相应的搜索技术可以很快查询自 己想要的信息,充分利用网络上的公共资源,促进了创业信 息、资源的分享与交流。

    (二)促进创业教育学习的自主性 在移动互联网中,通过在线教育可以对创业信息资源等 进行共享,创业人员可以自主查询需要的知识,具有学习自 主权,比如在创业前,创业人员要学习了解很多方面的知识, 包括政策法规类、金融、财务以及经营管理等等,他们可以 通过移动互联网自主完成。

    (三)丰富教学资源、建立创业教育新平台 移动互联网具有不受时空限制、传输方便、资源丰富以及信息量大等特点,并能够将各种视频、音频、图片以及文 字等信息保存下来,有利于信息的传播、整理。高校就业指 导部门应当充分利用互联网的这些优势,对教学内容进行及 时地更新;
    同时还可以借助各种的社交网站、微信以及微博 等信息传播平台来加强学生的互动性。吸引更多的学生参与 到创业教育中。

    二、移动互联网给高校创业教育带来的挑战 (一)加剧了课程单调性、学生需求多样化之间的矛盾 随着移动互联网的不断发展,越来越多的学生释放了自 己的个性。在移动互联网上,学生很容易结识新的伙伴,更 加释放自己的个性,需求也越来越多样化。但是,传统的课 堂教学比较单调,远远不能满足学生多样化的需求,这就导 致了两者之间矛盾的产生。所以,随着移动互联网的发展, 加剧了传统课堂教学模式和学生需求多样化之间的矛盾。

    (二)冲击了课堂教学 通过移动互联网,可以随时随地的进行交流、互通,对 于自控能力比较差的学生来说,常常在上课期间玩手机,严 重影响了听课的质量;
    此外,学生还可以通过移动互联网获 取课堂问题的答案,阻碍了学生的思考,严重影响了教学的 质量;
    学生还可以在移动互联网上以较低的成本甚至是零成 本获取大量的创业相关的知识,这就使得学生产生知识易得 的心理,从而不能高度重视学校中的教育资源,对教学的权 威性、积极性产生了消极的影响[1]。

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