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  • 您的位置:互助文档网 > 名人名言 > 名言警句 > 新的农村会销模式_US合作模式... 正文 2019-10-24 10:17:18

    新的农村会销模式_US合作模式下农村学校教师专业发展研究

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    US合作模式下农村学校教师专业发展研究

    US合作模式下农村学校教师论文代写001lunwen.com专业发 展研究 【摘 要】当下基础教育领域的突出矛盾之一是经济 发展水平不断提高与优质教育资源无法满足人民群众需求 之间的矛盾。随着城镇化的发展,农村学校的优秀教师和优 秀学生朝着城市单向流动,对农村学校的教育质量产生了很 大影响。为了保证农村学校的教育质量,满足广大农村地区 人民群众对优质教育的需求,农村中小学希望能和高校 (University-School,简称“U-S”)之间开展合作、进行 协同创新,通过促进农村学校教师的专业发展来提高农村教 育质量。

    【基金项目】本文系2015年度浙江省教科规划一般课题 “U-S合作模式下促进农村学校教师专业发展的策略研究” (课题编号:2015SC086)的中期成果。

    中图分类号:G635.1 文献标识码:A 文章编号:
    1671-0568(2016)15-0019-02 一、“U-S”合作的背景及意义 真正意义上的“U-S”合作始于20世纪80年代美国的霍姆斯小组提交的报告——《明日之教师》中提出的“专业发 展学校”。它是在对当时美国教育质量的反思基础上提出的 一种教师教育模式,对教学质量提高产生重要影响,已经成 为世界范围内基础教育和教师教育改革的重要内容。随着我 国近年来经济的不断发展,以及城镇化进程的加快,造成农 村地区优秀教师和优秀生源向城区流动,给农村地区的学校 布局和教育质量带来深远影响,急需通过外力扭转这一局面, 确保农村学校的教育质量,促进教育公平发展。在这种背景 下,通过“U-S”合作来提高农村学校的教育质量成为一种 必然选择。一方面,它为高校的教育理论研究者走进中小学 教育实践搭建桥梁;
    另一方面,中小学也得以借助大学的力 量与资源推动教育实践变革。

    余姚市泗门镇是浙江省农村经济发展重镇,经济发展水 平相对较高,但优秀生源和师资向城市“流失”的现象仍然 比较严重,经济发展衬托出教育发展“不景气”。为了扭转 这一局面,提升教育质量,实现教育均衡发展,余姚市泗门 镇政府于2014年7月与浙江师范大学教师教育学院签订协议, 合作共建浙江师范大学泗门镇实验中学,以期实现泗门教育 发展的突破。自从泗门镇中学和浙江师范大学教师教育学院 开展合作以来,我们逐步认识到:在生源、环境等条件相对 稳定的前提下,促进教师的专业发展是“U-S”合作的抓手 和主要内容。基于这种认识,通过“U-S”合作来促进农村学校教师的专业发展,其价值和意义主要体现在以下3个方 面:从理论方面来讲,有助于“U-S”这一模式的深化和拓 展,使教师教育的理论得到丰富,教师专业发展的研究更加 全面和完善;
    从实践方面来看,可以通过“U-S”合作提高 农村学校教师的教学能力、科研水平和专业素养,促进教师 专业发展。同时,这对优化高校师范生和教育专业人才的培 养方案、教育模式也有一定的参考价值;
    从政策建议的角度 来说,农村地区学校是我国教育的薄弱之处,随着城镇化进 程的推进,一些优秀的生源和师资力量流向城市,本研究或 许可以为教育行政部门和政策制定部门提供一定的参考,以 保障农村学校的教师质量,促进教育公平。

    二、“U-S”合作与教师专业发展的成效 通过一年多的探究与实践,本研究初步掌握了农村薄弱 学校教师专业发展的困难和现实需求,借助文献研究厘清了 促进农村薄弱学校教师专业发展的相关经验,并在此基础上 初步探索出“U-S”合作背景下促进农村学校教师专业发展 的策略和途径。

    1. 搭建课堂教学改革平台,提升教师的教学技能 与浙江师范大学的合作,其实为中小学教师的专业发展搭建了课堂教学改革的平台。虽然新课程改革实施已经超过 10个年头,但是农村地区学校课堂教学仍然存在许多问题, 原因之一就是这些地区的教师不知道该怎么改革。在“U-S” 合作背景下,借助高校的师资力量,对教师进行课堂教学改 革起到了引领作用,提升了教师的教学技能。2014年10月, 浙江师范大学教师教育学院课程与教学系的语、数、外、科 学、社会等学科的12位专家到泗门镇中学开展了一次随堂听 课,诊断课堂教学中的问题,与教师进行深入交流指导,并 建立起了长期结对的合作关系,为我校课堂教学改革提供了 支持和帮助。2015年1月,浙江师范大学教师教育学院召开 了第一次附属学校联盟会议,让各附属学校之间建立了联系, 为学校搭建了一个更为广阔的平台,可以更好地共享优质教 育资源。经过大学教师和中学教师的交流、探讨,使得教师 对课堂教学有了新的认识,教学技能得到了提升。引领课堂 教学改革平台的建立,使教师专业发展产生了质的蜕变,实 现了从无到有、从有到精的一次跨越。教师的眼界更开阔, 自信心更强,尤其表现在青年教师参与竞争欲望的提升与课 堂教学模式的实践成效上。过去的一年中,有1位教师获“宁 波市教坛新秀”三等奖,5位教师获得余姚市“学科骨干教 师”称号。教师的发展优化了学校的课堂教学,在“以学定 教”“生本课堂”的理念引领下,课堂教学改革稳步推进。

    2. 实施“请进来”与“走出去”相结合的研修方式,提高教师的研究能力 农村教师的校本研修更需要专业引领,通过“U-S”合 作这个平台,我们实施了“请进来”与“走出去”相结合的 研修方式。为了提升教师的教学研究能力,我们把浙江师范 大学的学科专家和研究人员“请”进农村学校,根据教师的 实际需求(如为迎接余姚市青年教师“大比武”,浙江师范 大学的专家开设了模拟上课、教育信息技术和教学研究方法 方面的专题指导)开展主题报告、专题研讨、行动研究,共 同解决教学中的实际困难,对教育教学中的问题进行问诊把 脉,并通过课堂观察、专家讲座的形式对农村学校的教师进 行指导。为进一步更新教学观念,提升教师的教学实践能力, 我们又利用浙江师范大学教师教育学院及其附属学校的平 台,让语、数、英等教研组的教师“走出去”,每个学期都 去温州、嘉兴、舟山、金华等地的学校“取经”,开阔了教 师的视野,提升了教师的科研意识和研究能力。在开展集体 备课,在评课、参加各项教学比赛上也携手并进,其中1位 教师获得了2014年浙江省初中英语教学论文评比三等奖,另 1位获得了2014年宁波市初中英语教师命题能力竞赛一等奖。

    3. 建立专业学习共同体,教师抱团发展 学校教育质量的提高,需要教师专业发展的支持。在大 学与中小学合作的过程中,专业引领能否有效发挥直接关系着U-S合作的成效,甚至决定合作的成败。所以,需要从实 际出发,根据学校教师专业发展的需要,我们采取以课堂转 型、教学研究、技能提升等为主题的学习兴趣小组,发挥浙 江师范大学专家的专业引领作用,建立教师学习共同体,实 现教师的抱团发展。通过一年来的实践,教师专业学习共同 体的教师学习热情高涨,合作开展研究顺利推进,合作申报 的多项课题在浙江省教科规划课题、宁波市教研课题和余姚 市教研课题中立项,实现了学校教师各方面发展的突破。教 师参与教研活动的积极性也越来越高,各年级教研组的合作 意识浓厚。在学习共同体中,教师通过“参与、分享、行动 和反思”的路径,实现了个体默会知识的显性化,促成了共 同体内知识的螺旋式发展。到现在为止,语文、数学、科学、 英语、体育、社政等6个教研组已先后成为余姚市规范教研 组,其中数学和体育教研组已晋升为余姚市示范教研组。

    三、存在的问题及展望 随着研究的顺利进展,我们在初步探索出促进农村薄弱 学校教师专业发展的途径与策略的同时,也发现了存在的一 些问题和困难。首先,还有部分教师参与学习和研究的积极 性不高。“U-S”合作的宗旨是通过促进农村薄弱学校教师 的专业发展来推动学校系统化改进,所以学校中的每一位教 师都是这次合作和改革的主体。由于认识上不到位,部分教师认为自己是被改变的对象,积极性不高,被动参与到“U-S” 合作中来。所以,需要对教师参与的积极性方面加强研究;

    其次,虽然提出了相关策略与途径,也初步显现出一定的效 果,但是,教育质量的提高和教师的专业发展都有一定规律, 效果很难立竿见影。所以,对这些策略和途径的实效性进行 评估也需要从教师和学生发展的多个维度进行,有些策略和 途径的效果或实效性在短时间内难以显现。

    针对目前存在的相关问题,课题组下一步的计划主要包 括:第一,进一步了解教师的专业发展需求,调动教师参与 “U-S”合作项目的积极性。从思想上让教师认识到“U-S” 合作为教师、学生和学校发展能够带来好处,教师需要不断 进行专业发展,以终身学习的态度来对待需要终身发展的职 业,提高参与的积极性,以改革促进教师的专业发展,以改 革来倒逼教师的专业发展;
    第二,对相应的策略和路径进行 优化和调整。以上促进教师专业发展的策略和途径,只是根 据相关文献梳理出来的经验和思路,并针对实地调查的结果 进行的设计。在具体实施过程中还有待于进一步优化;
    第三, 学校教育质量的提升,以及教师的专业发展,最终都是为了 学生的发展。所以,虽然“U-S”合作的着力点是促进中小 学教师的专业发展,但是下一步需要更加关注学生的发展和 变化。毕竟,学校教育质量最终是考学生的发展来体现。参考文献:
    [1] 陈法宝.近十年来我国教师专业发展学校研究述评 [J].上海教育科研,2013,(4):
    23-26.

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