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  • 您的位置:互助文档网 > 名人名言 > 韩文名言 > 不同人格大学生对多样化教学... 正文 2019-11-22 10:02:23

    不同人格大学生对多样化教学模式接纳程度的研究:什么是教学模式

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    不同人格大学生对多样化教学模式接纳程度的研究

    不同人格大学生对多样化教学模式接纳程度的研究 摘要:本文通过问卷法调查不同人格大学生对多媒体教 学、翻转课堂、参观、心理游戏、项目实操的接纳程度。探 讨如何采用更好的教学模式来提高大学生的学习效率。研究 表明,大学生对多样化教学模式的接纳程度受到学生人格的 影响。

    中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:
    1674-9324(2017)26-0071-02 随着我国经济的发展,教育改革不断深入,新的教学模 式也层出不穷。如何改变高校学生在课堂学习中日益增强的 “倦怠”心理?如何提高高校学生在专业课程学习中的学习 兴趣?如何改善学生在课堂学习中被动的求知模式?这是 目前高校课堂教学探索的出发点。本文从多媒体教学、翻转 课堂、参观、心理游戏、项目实操这五个新兴的教学模式出 发,研究不同人格大学生对多样化教学模式的接纳程度情况。

    一、多样化教学模式 1.多媒体教学。多媒体是多种信息的综合表现媒体,包 括声音、视频、图片等,多媒体借助计算机为其信息的表达 方式,使得信息的表述更为丰富多样(楚榕荫,2013)。国 内学者采用理论研究和技术探讨的研究方法,结合具体学科, 分析多媒体辅助教学的效果,研究大多认为多媒体教学主要 以教师个体的实践摸索为主,高水平的理论研究成果尚未服 务于一线教师的教学实践(黄娟,2013)。2.翻转课堂。翻转课堂通过“课前观看视频学习知识、 课上知识内化”的方式实现了对传统课堂教学的革新(卢强, 2013)。它与传统教学相比具有突破传统课堂局限、重构教 学结构、体现教学新理念的优势。国内学者研究主要分析了 翻转课堂理念在课程教学中的应用模式,但还没有看到从实 证的角度对翻转课堂进行研究的案例。

    3.参观。参观是参观者在一种特定的文化氛围中,以实 物例证和亲身体验的方式,培养多种兴趣,加深对知识的理 解和掌握,得到新的知识、掌握新的技能,提升发展自我的 能力。大学生的参观活动主体多为工科专业,主要是对参观 活动的整体阐述。而对参观活动产生的效果、学生对活动的 看法、参观活动对学生学习的作用等方面的研究还比较少见。

    4.心理游戏。心理游戏作为一种教育手段,是以“游戏” 作为媒介将学生的内心世界投射出来,进而进行心理辅导 (王亚玫,2015)。近年来心理游戏的研究主要集中在心理 游戏在学科教学中的有效应用、心理游戏的教学设计、心理 游戏对学业情绪的影响、心理游戏教育策略的探究等方面, 研究对象主要为中小学生。而心理游戏在课堂中的应用效果、 心理游戏对学生的帮助等方面还有待研究,对心理游戏的研 究对象也有待扩展。

    5.项目实操。实操项目是学生以岗位人员的身份嵌入教 学实践,以实践表现来评价学生实操能力的一种教学方法。

    当前对实操项目的研究主要集中在美容、电子、会计、钳工等高技术类工作的应用方面,而对于实操项目的基础特征、 方法研究、普通专业的研究为之甚少。

    二、人格 人格,是指一个人在社会化过程中形成和发展的思想、 情感及行为的特有统合模式,这个模式包括了个体独具的、 有别于他人的、稳定而统一的各种特质或特点的总体。当前 人格方面的研究较为丰富和全面。

    综上所述,前人在多媒体教学、翻转课堂、参观、心理 游戏、项目实操方面都有研究,但是对于多样化教学模式没 有一个系统性的探讨,而从人格方面来研究多样化教学模式 是一个很好的研究方向。大学生接受能力比较强,又作为社 会的中间力量,将他们作为研究主体有较强的现实意义。

    三、调查与统计分析 (一)研究工具 1.大五人格问卷。采用在国际上广泛使用的大五人格问 卷(Oliver John,1991),共44个测题。2.多样化教学模 式问卷。采用自编“多样化教学模式”问卷,包括多样化教 学模式、翻转课堂、实际操作、心理游戏、参观学习五个维 度,共45个测题,三点计分(含有反向计分题目),计算每 个维度下题目的总分作为对每个教学模式的接纳程度得分。

    (二)人格与多样化教学模式相关分析 通过对两问卷各维度Spearman相关分析,结果如表1所 示。外倾性与多样化教学总分(r=-0.298,p<0.01)显著正相关;
    宜人性维度与实际操作项目维度(r=-0.212,p<0.01)、 心理游戏项目维度(r=-0.286,p<0.01)和参观学习项目维 度(r=-0.348,p<0.01)均显著负相关;
    尽责性维度与实际 操作项目维度显著负相关(r=-0.221,p<0.01);
    神经质维 度与翻转课堂维度(r=0.175,p<0.05)和心理游戏项目维 度(r=0.175,p<0.05)均显著正相关。

    四、结论 外倾性与多样化问卷总分负相关,表现为外倾性水平高 的人热情、乐群,更容易接纳多样化教学模式。外倾性学生 对于多样化教学模式表现出了接纳,但对于具体的模式并无 明显接纳,因为他们热情而乐群,故可以接纳每一种模式, 但都不明显。宜人性与实际操作、心理游戏以及参观学习负 相关,与多媒体和翻转教学没有表现出显著的相关,表现为 高宜人性学生善解人意且乐于助人,更容易接纳团体实践活 动类教学,实践活动更能让他们学到知识。尽责性与实际操 作负相关,表现为高尽责性水平的人会有些过于严谨,更喜 欢传统的教育模式。神经质与翻转课堂和心理游戏正相关, 神经质得分较低的人,表现为较少烦恼,比较平静,更容易 跟随老师引领学习
    而在心理游戏中,情绪稳定的人也更容 易在交往中通过观察、学习,认识、接纳自我,调整和改善 与他人关系。开放性并未与多样化教学模式中的任何一个相 关,说明多样化教学模式对其学业没有太多影响,也没有特 殊偏好。总之,大学生对多样化教学模式的接纳程度受到人格的 影响,从人格方面探讨多样化教学模式对大学生接纳程度的 影响,有利于用更好的教学模式来提高大学生的学习效率, 促进现代化教学的发展。

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