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  • 您的位置:互助文档网 > 名人名言 > 读书名言 > 课堂五环节_农村初中生本课堂... 正文 2019-10-24 10:25:15

    课堂五环节_农村初中生本课堂三环节二提升模式的探究

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    农村初中生本课堂三环节二提升模式的探究

    农村初中生本课堂三环节二提升模式的探究 [摘要]经过多年的教学改革实践,在“三课型”的实 践基础上,总结出“三环节二提升”生本课堂教学模式。新 知探究课、梳理巩固课、评研提升课的“三课型”基本涵盖 了一个学期的教学过程;
    “三环节二提升”生本课堂教学模 式重在“活动悟新知,互动达生成,测评强巩固”的三环节 和点拨引提升,评价促提升的“二提升”。该模式的创新点 在于体现了教育核心理念,改变了教师的“教”与学生的“学” 的方式,体现出明显的生成性、创新性,促进学生全面发展, 创新教科研和评价机制,建立学习型、实践型、研究型教师 队伍,使学习、实践、研究、评价形成合力,提升了教育教 学质量。

    我校是一所乡级初中学校,始建于1974年,历经40年风 雨,经过几代人的努力,学校逐渐发展壮大起来。如今,学 校在生本教育理念的引领下,积极投入课程改革的大潮,坚 持不懈地进行生本课堂教学改革的实践研究,逐步形成了生 本课堂“三环节二提升”教学模式,走出一条适合农村中学 素质教育发展的特色之路,改变了学校面貌,提升了学校教 育教学质量。

    一、问题的提出1.学生苦学、厌学、辍学现象严重 由于学校地处市郊,学生外流严重,导致生源质量下 降;
    学生因为基础较差,加上初中阶段学习科目的增多,内 容的加深,导致苦学、厌学。部分农村家长因为忙于做边贸 生意,无时间教育孩子,过早把孩子送向社会打工、赚钱, 导致学生辍学。

    2.教师观念滞后,教学方法陈旧 由于生源的复杂性,多数学生底子薄、基础差,加上部 分教师忽视学习,沿袭传统的教学方式,苦教现象严重;
    还 有的教师迫于中考压力,起早贪黑,加班加点,教得很累, 厌教现象层出不穷。尽管一直以来尝试教学改革,但终未触 及根本,传统课堂模式仍占主要位置,教师在牵着学生学习, 控制学生的生命,导致学生不会主动学习。

    3.家长、社会的偏见 因为是农村学校,办学条件较差,多年来学校不被家长 重视和社会认可,有条件的家长选择把孩子送到城里学校, 骨干教师纷纷调往市区,致使学校的教育教学质量低下。如何从根本上改变学生学得苦,教师教得累,学生高分 低能、教师高耗低质的现象,使学校从困境中走出来?学校 尝试对课堂教学进行了大胆改革。

    二、解决问题的过程与方法 1.确定生本教育 生本教育是当前教育改革发展的一种主流思想和实践 模式,核心理念是“一切为了学生、高度尊重学生、全面依 靠学生”,它所倡导的“起点非零”的儿童观,“教皈依学” 的教学观,“生命的牧者”的教师观,“以儿童美好学习生 活为真正基础”的德育观和“从控制生命走向激扬生命”的 评价观,充分揭示了教育的本质,符合教育发展规律。结合 我校的情况,生本教育能从根本上改变课堂教学,符合我校 班额小、学生基础薄弱、厌学厌教等状况。

    2.实施生本教育课堂教学改革 确定学校课堂教学改革的方向后,经过多次调查、考察、 论证,制定学校生本课堂教学改革方案,在实践的过程中, 主要做了以下工作:(1)重视教师培训,提高教师实践生本教育的能力 学校有计划、分批次、采取多种形式对教师进行培训, 转变教师教育观念,提升教学水平,打造学习型、研究型教 师队伍。多方筹措资金,争取培训经费,先后派8批生本实 验教师60余人次到山东淄博、广州、吉林延吉、湖南株洲、 辽宁沈阳等地参加全国生本教育理论与实践研修班。多次请 市区教研员来我校,就生本课堂教学改革探索、把握教材、 设计教案、专题教研等内容组织讲座、座谈,解答教师在实 践中遇到的困难和问题,起到了答疑解惑和引领指导的作用, 提升生本教师实践水平。

    (2)采取多种渠道,探索生本课堂教学新模式 实施过程中,我们坚持“先做后学,先学后教,以学定 教,不教而教”的教学策略,本着“简单、根本、开放”的 教学原则,抓实课堂教学环节,确定学科教学策略。各学科 教师找准教学切入点,找到学科与人的心灵和生活的结合点, 在思想发生处,知识形成处,能力成长处,情感涵育处做文 章,逐渐确定学科的教学策略。同时,发挥骨干带动作用, 以这些骨干向全校辐射,逐渐形成主科带动副科、骨干带动 一般的局面,生本教学课堂改革在学校全面铺开。(3)注重积累总结,逐步提炼课堂教学新模式 3.校本教研与科研引领形成合力,推进生本课堂教学改 革 学校秉承科研兴师、科研兴校的思想,紧紧抓住生本课 堂改革这一主线,把科研和教研工作紧密地结合起来,形成 合力,成为推动学校课堂改革的动力。

    (1)科研引领,丰富教研内容。我校在教育科研“十 二五”开局之初,积极申报省市级集体课题和市区级个人课 题。申报课题后,教师边带着问题学习,边实践,边研究, 提高科研的实效性。学校形成了人人参与科研,学习、实践 与研究紧密结合的良好氛围。

    (2)创新校本教研机制。根据课堂改革的需要,将原 有的单项、封闭的教研模式改为多项、开放式校本教研模式。

    由原来以教研组为单位的听课-评课变成以独立学科组为单 位的“听-评-研-改”一体化教研,听课中发现问题纠正后, 再进行新一轮的听课评课。主要听五种类型的课:推门课、 示范课、汇报课、研讨课、赛课。在“研”这个环节中,形成了多层次、开放式教研模式,创新了五种教研方式:个人 反思自研,学科组集体教研,年级大小教研,校级科组教研, 专家点评指导教研。

    4.建立相应的激励评价机制,保障生本课堂教学改革顺 利进行 (1)建立较完善生本评价机制。生本理念下的评价, 是以激扬生命为主的科学的有利于可持续发展的评价制度。

    学校分别建立了对教师和学生的评价机制。这些评价机制的 建立,既是对生本课实施过程中教师教学工作、学生学习情 况、课堂学习效果的评价,也是对生本课发展趋势的一种预 期和引导,这种评价机制有力地促进我校生本课堂改革的顺 利进行。

    (2)改变教学评价形式。实施生本课堂教学改革后, 遵循生本教育评价要从控制生命到激扬生命,评价也由原来 单一的领导评价教师、教师评价学生变成了多元评价。在教 师倾听、点拨、引导、帮助下,学生通过自评、小组互评、 班级点评等多元评价,树立了学习自信心,调动了学习的积 极性,有力地促进了生本课堂教学改革的顺利进行。

    三、主要成果1.主要成果 学校在新知探究课、梳理巩固课、评研提升课“三课型” 的实践基础上,总结出“三环节二提升”生本课堂教学模式, 即活动悟新知,互动达生成,测评强巩固“三环节”和点拨 引提升,评价促提升“二提升”。

    (1)探究新知课。教师从学生的知识最近发展区出发, 依据简单、根本、开放的原则设计前置作业;
    学生在自主完 成前置学习的基础上,与其他同学交流互动、展示质疑,使 学生经历知识的探索过程,在自主合作探究中理解掌握新知 识。

    (2)梳理巩固课。在一课或一单元章节学习后,针对 这部分知识的重难点,由学生分小组进行梳理,形成知识体 系,在全班进行交流展示,并设计有针对性的练习,巩固对 所学知识的理解。

    (3)评研提升课。在单元或期末先由小组设计评研试 题,师生确定一份试卷后进行测试,小组间互评讨论题目的 难易、用到哪些公式定理、哪个题目比较典型、容易出错的 地方等等;
    最后由学生根据出现的问题,再次设计一份试卷 进行测试,并再次“评研”,让学生充分地理解,熟练掌握所学的知识。

    生本课堂“三环节”——活动悟新知,互动达生成,测 评强巩固。

    (1)活动悟新知。课前由学生根据教师布置的前置作 业,通过读文本、查资料和实践活动等方式进行自主学习, 对所学新知识进行初步感知,提出见解或找出疑问,以备小 组内进行交流。课前,由各小组交叉检查前置作业,作出评 价,教师再根据检查情况进行点评。

    (2)互动达生成。此环节主要是先通过小组成员的合 作交流,解决自主学习中标注的疑难问题,纠正错误观点和 不正确的认识。教师则巡视检查,了解学生的合作、探究、 参与程度,掌握学生的学习情况,可以适时参与交流并给予 适当的点拨。对小组交流后仍然没有解决的问题,有针对性 地进行全班展示,由已解决问题的小组展示具有共性的问题 和疑难问题。教师应关注学生的倾听、质疑和辩论,要有互 动,要有生成,最关键的还要有实效。

    (3)测评强巩固。此环节是通过学生选题、设计题、 相互测评等进行反馈,达到巩固所学知识的目的。选择题目 可以是教师在前置作业中设计的对应习题,也可以是学生根据前置作业自己设计的题目。

    生本课堂“二提升”——点拨引提升,评价促提升。

    (1)点拨引提升:点拨贯穿于生本课堂的任何一个时 刻。针对学生在各个环节出现的问题,给学生时间自己去发 现、质疑、辩论、去生成;
    如果出现疑难与困惑时,教师巧 妙点拨,适当引导,适时纠偏,及时调控,帮助学生解决问 题,培养学生良好的学习习惯,提升学习能力。

    (2)评价促提升。评价贯穿于生本课堂的始终。对学 生学习过程中的交流、展示等情况,通过学生、小组、师生 之间的激励性评价,激发学生的学习热情,促进小组学生之 间的交流互助,提升小组的向心力、凝聚力,从而达到小组 成员整体发展提高的目的。至此,在开放的生本课堂上,学 生经过个人自主学习、小组、班级互动学习、测评实践中学 习,学生由被动学到自主、探究式学习;
    在交流、展示、质 疑中产生了新的生成,学习、创新能力也不断增强,也为今 后的发展奠定了基础。

    2.实施效果 “三环节二提升”生本课堂教学模式在课堂教学中的广泛运用,取得了明显的教学效果,并在爱辉区推广,带动了 爱辉区的课堂教学改革。

    (1)教育教学质量有效提升。生本课堂“三环节二提 升”教学模式实现了“学习快乐、素质提高、成绩优异”, 学生的中考成绩突飞猛进,创历史新高,令人瞩目。教师的 教学方法有效,教学水平提升。2013年,有6名教师获市课 堂教学优质课一等奖;
    同年,应广州生本教育研究中心邀请, 学校3名教师前往吉林延吉送生本研讨课;
    有6名教师分别获 国家级各种课堂教学大赛特等和一二等奖励。

    (2)成为区域课堂教学改革的榜样。随着课堂教学改 革的深入,我校教育教学质量明显提升,这个名不见经传的 普通农村中学迅速成长为区域课改先进学校,受到社会的极 大关注。在我校的带动下,爱辉区很多学校也开始尝试生本 教育,或者结合自己的情况实施课堂教学改革。《现代教育 论丛》曾发表了《300学生的乡级中学如何成为区教改标杆》 一文,介绍我校生本教育的做法。

    “三环节二提升”生本课堂教学模式的成功,基于它符 合基础教育课程改革方向,体现了学生的主体性,解决了学 生厌学、辍学、苦学的问题;
    解决了教师苦教、厌教的问题;

    解决了学校管理等方面的问题。今后,我们将继续对此模式进行细化和完善,让生本教育下的农村教育教学焕发出勃勃 生机。

    参考文献:
    [1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社, 2001. [2]郭思乐.教育激扬生命[M].北京:人民教育出版社, 2007. [3]金力东.如何在初中语文教学中构建“生本”课堂[J]. 中国校外教育,2010(01). [4]邓淑燕.生本课堂的生成因素开启智慧之门[J].现 代教育论丛,2011(01).

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