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  • 您的位置:互助文档网 > 名人名言 > 电影名言 > [MOOC背景下高校思想政治理论... 正文 2019-11-21 11:10:45

    [MOOC背景下高校思想政治理论课共享课程平台的开发]高校思想政治理论课程

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    MOOC背景下高校思想政治理论课共享课程平台的开发

    MOOC背景下高校思想政治理论课共享课程平台的开发 在教育全球化的趋势下,为了促进现代信息技术在教 学中的应用,2012年5月,教育部办公厅颁布了《精品资源 共享课建设工作实施办法》,启动了精品资源共享课程建设 项目。

    作为大学生思想政治教育的主渠道,高校思想政治理论 课(下简称“思政课”)也正与时俱进,积极推动精品教育 资源的共建共享。我们认为,当前建设高校思政课精品资源 共享课程应紧紧围绕MOOC(Massive Open Online Course, 大规模开放网络课程)兴起这一时代背景,在原先精品课程 建设的基础之上实现优质资源共享升级,在平台建设、资源 使用、教法研究等层面认真探索、创新实践,构建既符合思 政课的基本属性,又体现思政课教学要求的精品资源共享模 式。

    一、高校思政课共享课建设的时代背景——MOOC来袭 MOOC是近年来教育领域出现的一种新的课程模式,它由 很多愿意分享与协作以便增强知识的学习者组成。虽然目前 对MOOC的争论仍在不同层面展开,但无可否认的是,MOOC提 供了新的教学方法和教学模式,MOOC倡导的“关联主义”理 念对精品资源共享课程的建设带来不小的启示。

    (一)MOOC的核心——关联主义 (二)关联主义给当前高校思政课的资源共享提供了新 的思路客观而言,目前高校思政课的资源共建共享仍处于较为 粗放的初级阶段,高校共建的动力不足,妨碍了资源共建的 深化,高校间的壁垒又使资源的共享障碍重重;
    而基于关联 主义的大规模开放共享的教育理念上的缺失,是导致无法真 正形成资源“共建、共享、共赢”局面的重要因素。例如, 受一直以来高校思政课“一言堂”课堂教学模式的影响,教 师在开发、建设课程资源时习惯于“单向上传”,忽视了学 生的主体地位,学生学什么都是由教师事先指定,学生的学 习效果教师也难以掌控。

    与其他专业课程不同,思政课在传授知识的同时更注重 学生观念的引导,以提升大学生的思想政治素质。因此,引 导学生用马克思主义的立场、观点、方法理性看待、分析当 前社会的热点问题,是高校思政课的重要使命之一,也是思 政课追求教学时效性的具体体现。而面对网络时代的海量信 息,从中辨别、筛选出有用资源用于思政课的课程建设,思 政课教师往往显得力不从心;
    而在这方面,被称为“虚拟的 一代”“数字原住民”的当代大学生显然更有优势。在教学 实践中,有时学生会主动与教师交流对网络上流行的某件事 件或某段视频的看法,却因教师的“无知”而尴尬收场。

    因此,在高校思政课资源共建的过程中,必须注重激发 学生参与课程资源共建的积极性。通过搭建能实现双向互动 功能的平台,让学生也成为学习资源的收集者,在提供课程 资源的同时也分享着对资源的学习心得
    教师在此基础上通过“二次整理”“二次加工”产生新的课程资源,形成动态 发展、良性循环、师生共享互赢的局面,有利于解决原精品 课程建设中存在的资源更新率低、受益面窄、关注度低、互 动性差等问题,也契合了关联主义所倡导的核心理念:开放、 互动、共享。

    二、高校思政课共享课建设的基础——精品课程 尽管在大数据共享的时代背景下,原先的精品课程面临 着巨大挑战,已经不能完全满足需求,但精品课程建设为共 享课建设打下了坚实的基础。因此,为避免重复建设,新一 轮共享课建设应在前期精品课建设的基础之上实现转型升 级,推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段 共建共享。

    (一)思政课共享课建设推动了优质资源共享升级 自教育部2003年启动精品课程建设项目以来,作为量大 面广的公共基础课,高校思想政治理论课经过若干年的建设, 初步形成各门类、专业的国家、省级、校级思政课精品课程 体系,在全面提高思想政治理论课教育教学质量方面发挥了 重要的作用。

    从宏观层面看,精品课程的本质是教育资源库,是静态 的,课程建设者和提供者不组织教学,只是展示各项课程资 源。而精品资源共享课建设在充分整合原精品课程建设的成 果基础上,根据时代发展的需要,在教学理念、共享模式等 方面提出了更高的要求,突出强调适合网络传播的资源共享。简单来说,精品课程的网络展示只是把教师的教搬到网上, 而共享课程则包含着教学相长的各环节,呈现出教学主客体 间的互动。因此,精品资源共享课建设除了继续做好教师团 队建设、教学内容与课程体系的改革、教学方法与手段等工 作,还应着力解决原先精品课程建设中出现的资源关注度低、 共享应用差的问题。

    在共享课程建设中,应结合实际教学需要,以服务课程 教与学为重点,以课程资源的系统、完整为基本要求,以资 源丰富、充分开放共享为基本目标,注重课程资源的适用性 和易用性。此外,还应对资源的内容做细化与规范。

    (二)思政课共享课建设拓展了原精品课程的服务功 能 《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》中明 确,精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体,同时 面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。从 原精品课程以服务教师为主,转向服务教师与学生,扩大了 课程的受益面,体现了以学生为主体,以教师为主导的新的 教育教学理念。服务面向的转变是真正落实把促进学生健康 成长、提高人才培养质量作为学校一切工作的出发点和落脚 点的大学精神,也是精品资源共享课建设的真正目的。与此 同时,精品资源共享课建设的服务对象从高校师生扩展至社 会学习者,它为社会公众提供了精神食粮,回馈了社会,有 助于改变大学形象,并促进高校内部的教育教学改革。这是教育为社会服务的内在需要,也体现了高校在建设学习型社 会的进程中应承担的社会责任。

    此外,在教育全球化的背景下,教育已经突破了原有范 畴,成为国家文化和软实力输出的重要载体。当下,互联网 已经成为社会意识形态表达和“角逐”的重要平台,各种参 与网络信息平台构建和运用的主体都把自身的“意识形态” ——价值观、理论和政治倾向等“物化”于网络上。目前在 网络上大规模传播的国外高校视频公开课,数量庞大、种类 繁多,包括哲学、历史、文学、法学等近百个人文社会学科, 直接、间接地传递着西方社会的伦理道德、价值观念、政治 信念等意识形态。如何能够在国际文化话语权竞争中赢得主 动,占领一席之地?对此我们应当主动占领社会主义意识形 态的网络阵地,整合现有的优质教学资源,通过互联网向社 会全面展示,促进先进文化的网络传播,在更大范围内传播 社会主义核心价值观。而高校思想政治理论课本身就有其特 定意识形态功能,担当着传播主流价值观和先进文化的历史 使命,应当主动适应时代要求,运用互联网彰显和强化自身 功能,以精品资源共建共享的形式,在新一轮的社会意识形 态“角逐”中争当提升国家文化软实力的“排头兵”。

    三、高校思政课共享课建设的创新实践——以上海“思 想道德修养与法律基础”共享课程为例 为了积极应对MOOC带来的挑战,上海市教委于2012年率 先布局,统一标准、统一管理,整合上海高校优质课程资源,创建了上海市高校课程中心,首先开展了线下教学和网络课 程结合的混合式教学模式的探索和实践。继首批成功推出7 门课程供全市30多所高校学生选修后,进一步把高校共享课 程范围扩大到量大面广的基础课,又推出混合式教学 (Blending Learning)模式下的思政类课程——“思想道 德修养与法律基础”共享课。

    (一)“思修共享课”依托了全新的平台 “思想道德修养与法律基础”课由复旦大学马克思主义 研究院副院长、教授、博士生导师高国希领衔负责,来自复 旦、人大、交大、同济、华师大、上理工等9所学校的21位 教师,共同打造推出全新教学模式的“思想道德修养和法律 基础”共享课。

    作为全国首个依托中国式MOOC平台建设的思政类共享 课程,在整合各方优质资源的基础上,“思想道德修养与法 律基础”共享课程已正式上线,首轮开课即吸引了来自全国 各高校的五千余名学生选课。

    (二)“思修共享课”采用了混合式教学模式 传统“思修课”大多采用课堂讲授模式,课堂教学以教 师讲授、学生听课为主,单向传输多,学生学习体验不佳, 教师大量重复授课难以获得成就感;
    课后学习则以学生作业 为主,重在知识传递,忽视了学生能力的培养。“思修共享 课”则“翻转”了传统的课堂授课模式;
    在课堂内,教师主 动组织学生讨论、答疑互动,在课堂外,学生自主学习知识点、互助讨论;
    学生成为主动的研究性学习者,教师则转变 成为学生学习的引导者。

    正如上海市课程中心质量管理委员会主任、复旦大学副 校长陆昉教授指出,资源共享课程平台不仅仅解决教学资源 的问题,借助网络在线课程风暴席卷全球的契机,探索及改 变我们的教学模式、提高教学方法、使学生通过学习这些课 程真正受益,这才是这个平台真正存在的意义。依托中国式 MOOC平台,“思修共享课”采用网络视频课程学习与线下小 组研讨学习相结合的混合式教学模式,由在线视频完成知识 性、概念性的基础内容传授,学生可根据自身情况反复播放 学习,教师能够从大量重复性教学工作中解放出来,把更多 的精力放在对学生解疑释惑上。

    混合式教学融合了传统课堂教学与网络数字化教学 的优点,实现了二者的优势互补。课堂教学有利于教师主导 作用的发挥及系统知识的传授,在线教学则凭借丰富的数字 化教学资源和各种多媒体手段的有力支持,调动了学生的积 极性、主动性与创造性,充分体现了学生的主体地位。混合 式教学体现了不同学习理论、学习者、教师、学习环境、教 学方式等多重要素的结合,强调的是在恰当的时间运用合适 的学习技术达到最佳的学习效果,但同时也对教师与学生的 学习意识、学习能力等提出了更高的要求。

    (三)“思修共享课”的完善与展望 “思修共享课”嵌入了MOOC的元素,采用了全新的混合式教学模式,给人以耳目一新的感觉,一经推出即吸引了众 多关注,也引发了不小的争论。与传统教学相比,“思修共 享课”有诸多优势,但也存在不足,如无法有效防止学习者 作弊;
    在线视频课程设计还存在不同程度的个性化授课与教 学内容规范之间的矛盾;
    进阶式学习模式不能满足不同层次 学生多样化的学习需求;
    平台设计的互动性不强、用户的应 用体验不足等等。

    参考文献:
    [1]George Siemens. Connectivism:
    A Learning Theory for the Digital Age. Instructional technology&distance learning.2005,2(1). [2]李青,王涛.MOOC:一种基于连通主义的巨型开放课 程模式[J].中国远程教育.2012,(3). [3]陈豪. “慕课”对高校思想政治理论课教学改革的 启示[J].思想理论教育.2014,(4). [4]胡来林.精品资源共享课建设策略研究[J].远程教 育杂志.2012,(6). [5]严耕,陆俊.关注网络信息的意识形态功能[J].前线, 2008,(10).

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