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  • 您的位置:互助文档网 > 名人名言 > 电影名言 > 【浅析叹词啊在对外汉语教学... 正文 2019-11-20 11:43:05

    【浅析叹词啊在对外汉语教学中的策略】浅析商务沟通策略

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    浅析叹词啊在对外汉语教学中的策略

    浅析叹词啊在对外汉语教学中的策略 摘 要:叹词教学一直是对外汉语词汇教学的薄弱环节, 鲜有教学方法上的研究。本文分析了叹词的教学现状及其特 点,介绍了隐性教学法在叹词教学中的教学策略及优势,并 以叹词“啊”为例,论证如何运用隐性教学法进行叹词教学。

    近年来,人们运用显性、隐性教学法理论对词汇教学进 行了一些探索,但这些探索大多集中于对动词、名词、形容 词等词类的研究,而对叹词教学方法的探讨大多一笔带过。

    叹词教学作为对外汉语词汇教学中的一个环节,不应被忽视。

    调查发现,叹词教学是对外汉语词汇教学中的一个薄弱 环节,留学生对叹词的掌握程度不高,因此,我们有必要对 叹词的教学方法进行具体的探讨。

    一、叹词的特点及隐性教学法的可操作性 叹词在现代汉语词类中属于一类特殊的词。学界对叹词 词性的界定存有争议(黄伯荣、廖序东,2007;
    邢福义、汪 国胜,2011;
    朱德熙,2004)。叹词兼具实词和虚词的特征:
    单独成句(黄伯荣、廖序东,2007)、意义虚化(邢福义、 汪国胜,2011)。叹词具有一字多音、多义的特点,区分一 个叹词的不同义项,主要是依靠“以音辨义”的方法。因此, 强调对语言规则讲解的显性教学方法并不完全适用于叹词 教学。叹词是一类表达各种情感、呼唤、应答、引起注意的 词,实用性强,对语境情景要求较高。强调教师不对语言规 则进行解释,而是通过各种活动构建语音与语义之间的联系,从而使学生对词语进行领悟的隐性教学法,是十分符合叹词 特点的教学法。因此,我们将隐性教学法应用于叹词教学中。

    二、如何运用隐性教学法进行叹词教学 根据赵元任(1984)“叹词没有固定的字调,但有一定 的语调”的论述,我们认为叹词的教学内容和重点在于语义 与语音的紧密联系。具体的叹词教学方式可分为非课程性隐 性教学和课程性隐性教学。

    (一)非课程性隐性教学 非课程性隐性教学即日常生活中的隐性教学,成人的二 语获取方法分为习得和学习两种(刘珣,2000)。在与学生 的日常交际过程中,适时地使用叹词进行交际对话,通过潜 意识的、日常的、暗含的学习方法,使学生自然习得叹词。

    而在叹词的隐性教学中,叹词的选择使用并非毫无章法和目 的。马清华(2011)将叹词按内容分类,依此对叹词“啊” 进行划分,如下所示:
    表情叹词“啊”:疼痛“啊”(音阶高、音高下降、音 急);
    惊恐“啊”(音阶高、音高上升、音长)。

    表态叹词“啊”:追问“啊”(音阶高、音高上升、音 长较长);
    惊异“啊”(音阶高、音高平、音长较长);
    赞 叹“啊”(音阶高、音高下降、音短);
    醒悟“啊”(音阶 低、音高下降、音缓)。

    表意叹词“啊”:应诺“啊”(音阶中、音高下降、音 缓)。在叹词的隐性教学中,可根据以上语用功能的划分,进 行分类教学。表情叹词是人的直接情感反应;
    表态叹词较为 复杂,包含了人们对事物判断的态度;
    而表意叹词多表示招 呼、应答义。因此,教师可采取“表情→表意→表态”的教 学顺序。

    根据上述分类和各类叹词的复杂程度,非课程性隐性教 学可侧重于使用表情类叹词和表意类叹词,这两类叹词所涉 义项简单、语境情景易于理解和掌握,能够为二语习得者的 后续叹词学习建立信心。例如:
    (1)表情叹词“啊”表疼痛义:当不小心撞到桌角, 即会自然地发出“啊[a51]”之音。

    (2)表意叹词“啊”表应诺之义:当学生向老师寻求 帮助时,老师可较自然地回答“啊[a51],好的”。

    (二)课程性隐性教学 课程性隐性教学侧重表态类叹词的讲解,此类叹词在叹 词总数中所占比重大。在教此类叹词时,可将意义相近或相 反的叹词进行成组教学,通过成组教学,可使学生在同一情 景中,直接地体会到叹词一字多音、多义的特点,话轮之间 情感的对比和联系,也能更便于理解叹词语音和语义之间的 联系(邓文靖、石峰,2017)。无法进行成组教学的义项, 则进行单独设计情景教学。除了依靠语境对语义的确定,还 需教师加入丰富的肢体语言与表情,进行协助表达。通过夸 张化的情景演绎,将听觉与视觉两者结合,加深学生对叹词语义与语音之间联系的感知。

    例如:表态叹词“啊”:追问义和醒悟义可进行成组教 学。

    (3)啊[a35],你刚才说的是什么?(没有听清,继续 追问,皱眉,手护在耳旁) 啊[a51],原来你说的是这个。(表示醒悟、理解,眉 头舒展) (4)啊[a35],到底是怎么回事?(表示怀疑,继续追 问,皱眉) 啊[a51],原来是这么回事!我还以为怎么了。(表示 醒悟、理解,眉头舒展略上扬) (5)啊[a51],青海的风景可真美啊!(表示对眼前风 景的赞叹) 啊[a51],那边居然有那么多的小羊!(突然看见小羊 的惊奇) 在具体教学过程中,教师可将成组叹词或单个叹词设置 进更加完整的话轮之中,让学生进行情景表演、会话展示等。

    除以上进行成组教学外,在课程性隐性教学中还可以利 用多媒体技术,通过集体观看影片等方式,让学生在轻松的 氛围中,接受潜在的语言信息。据相关学者(赵咪、潘雪、 曹文,2014)统计,在《家有儿女》前二十集中,共有226 个叹词“啊”的语句或对话。

    三、结语隐性教学法在对外汉语叹词教学中具有较大的优势,该 教学法十分贴合叹词本身所具有的特点,将语音与语义紧密 结合,通过贴切的场景设置,让学生在非课程性教学和课程 性教学的双重结合下,通过隐性教学的方式,习得实用性强 的叹词。

    参考文献:
    [1]赵元任.A Grammar of Spoken Chinese[M].北京:
    商务印书馆, 2011. [2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学 出版社, 2000. [3]马清华.论叹词形义关系的原始性[J].语言科学, 2011,(5). [4]邓文靖,石锋.叹词句语调对后续句语调的启发作用 [J].汉字文 化,2017,(1). [5]张红蕴.隐性课程研究与对外汉语教学[J].语言教 学与研究, 2009,(2). [6]蔡莎莎.从动态系统理论看对外汉语词汇教学中的 显、隐性教学[D].武汉:华中师范大学硕士学位论文,2015. [7]赵咪,潘雪,曹文.汉语叹词“啊”的语调研究—— 基于电视剧 《家有儿女》的部分语料[A].第十一届中国语音学学术 会议论文集[C].2014. (骆丽 天津外国语大学国际交流学院 300204)

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