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  • 您的位置:互助文档网 > 名人名言 > 电影名言 > 【优化实验教学,打造高效课堂... 正文 2019-10-24 10:22:27

    【优化实验教学,打造高效课堂】 如何优化课堂教学

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    优化实验教学 打造高效课堂

    优化实验教学 打造高效课堂 [摘要]在新课程改革的背景下,化学教学应凸显实验 教学的重要性。实验教学的首要任务是激发学生对化学的学 习兴趣,使这种兴趣能够稳定地保持下去并转化为学习的动 力,从而进一步提高学生学习的主动性和积极性。实验教学 还要注重训练学生的思维方式,培养学生设计、操作、观察、 记录、分析等多方面能力。优化实验教学,打造高效课堂, 教师可以从以下几方面入手:创设实验情景,激发探究欲 望;
    挖掘实验资源,营造探究环境;
    开放课堂教学,留足探 究空间。

    《全日制义务教育化学课程标准》把化学教育作为科学 教育的重要组成部分,确立了化学课程改革的重点,即以提 高学生的科学素养为宗旨,重视科学、技术与社会的相互联 系,倡导以科学探究为主的多样化的学习方式,强化评价的 诊断、激励与发展功能。化学是以实验为基础的学科,化学 实验是学生进行探究活动的重要手段。在化学教学中教师不 能仅仅满足于让学生动手做实验,还应注重创设情境,让学 生动手设计实验,多给学生提供实验探究的机会,让学生能 够自主获取科学知识,并从中体会到化学学习的乐趣,养成 善于质疑、勇于探索、实事求是的科学精神。一、创设实验情景,激发探究欲望 爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”学习动机是直 接推动学生学习的内在动力,而探究的兴趣是实验探究学习 动机中最活跃、最现实的因素。要想调动学生思维的积极性, 就要努力激发学生实验探究的欲望。在教学中教师要创设生 动活泼、贴近生活实际的情境,最大限度地激发学生的求知 欲,使学生的智力活动达到最佳状态。

    化学探究性实验教学更能突出学生在学习过程中的主 体性。初中生刚接触化学,为了使他们喜欢这一学科,自觉 地投入到实验探究中,教师应做好“诱导”工作,激发学生 的学习兴趣。例如,上第一节化学课,教师表演了一个小魔 术:在白纸上先用氢氧化钠溶液书写“化学”二字,晾干后 贴在黑板上,问学生:“白纸上有没有字呢?”学生回答没 有。此时教师不紧不慢地向白纸上喷一种无色液体,学生眼 前便出现了红色的“化学”字样。教师以“魔术实验”创设 了一种有趣的教学情境,让学生感受到化学实验的神奇和化 学学科的魅力,亲身体会到化学就在身边。再如,学习“石 灰石的检验”之前,在预先准备的石灰水里做了“手脚”, 让学生实验时观察不到石灰水变浑浊。

    【教学片断】师:石灰水为什么不变浑浊? (问题提出后让学生自由讨论。学生边观察实验边讨论, 几分钟后,学生纷纷踊跃发言。) 生1:是不是装置的气密性不好? 生2:不是。

    师:为什么不是?你的理由是什么? 生2:因为石灰水中有大量气泡,说明有气体进入石灰 水。

    师:对,分析得很好。还有不同看法吗? 生3:有。会不会是石灰水变质? 师:有可能。你准备怎样验证呢? 生3:重新配制石灰水再重新实验。师:对,回答得很好。

    (学生们重新实验,果然成功了,大家欢心鼓舞。) 带领学生进行实验探究的过程,就是引导学生探索知识、 拓展思维的过程,不仅能让学生体验到实验过程的快乐,感 受到成功的喜悦,还可以培养学生实事求是的科学精神,为 以后的化学学习奠定基础。

    二、挖掘实验资源,营造探究环境 化学实验教学不是一个百分百地机械执行教案的过程, 而是一个动态的、开放的、不断有新变化生成的过程。在实 验教学中,学生对实验现象可能会涌出许多新的想法,提出 许多新的问题,这是学生生成的课堂学习资源,它源于学生 对实验现象的认真观察、主动思考和学生之间、师生之间的 相互倾听与交流,源于思维之间的相互碰撞,它的价值远远 超过教师的分析与讲解。因此,教师要做到“心中有案,行 中无案”,要用“心”施教,把握学生实验探究学习的切入 点,充分挖掘实验中自然生成的亮点资源,并因势利导,努 力激发学生的实验探究意识,引领学生全身心地投入到实验 探究和建构新知识的过程中。例如,在讲石灰石的性质时, 课堂上出现了这样的情景:教师在实物投影仪上演示:在酒精喷灯上灼烧石灰石。

    (2~3分钟) 生(小声地):好象没什么改变。

    生:红红的。

    教师取出石灰石,放在石棉网上,用坩埚钳一敲。

    生:碎了。

    师:石灰石灼烧生成了什么? 生:氢氧化钙。

    教师马上捕捉到这个“错误”资源。于是请学生分析一 下有可能发生CaCO3 Ca(OH)2 反应吗?课堂上忽然鸦雀无 声,学生们开始深入思考,几分钟后一名学生打破了班级的 寂静。

    生:不可能。因为化学反应前后元素种类不变。师:太棒了!请看课本P57 。

    生:哎!原来是氧化钙。

    有了这样的发现之后,学生就很自然地想对氧化钙的化 学性质一探究竟,并对接下来的实验(把灼烧后的“石灰石” 放入水中,滴加酚酞变红)充满期待,个个跃跃欲试。

    实践证明,当学生主动参与到教学过程中时,他们的学 习会更有效率,收获会更多。巧用化学实验资源是一种简单 而有效的教学方法,它来源于实验本身,说服力很强,而且 对学生来说有较强的参与性和不可替代的亲近感。这种教学 资源比一般的教学资源更容易被学生接受,学习效果自然事 半功倍。

    三、开放课堂教学,留足探究空间 在化学实验教学中不应仅仅满足于让学生观察演示实 验和自己动手做实验,还应创造空间和时间,补充扩展实验 探究内容,开发一些联系学生生活实际和社会生活实际问题 进行实验探究,使学生身临其境,亲身感受到化学就在身边。

    例如,在讲“石灰石的利用”之前,我先布置学生收集含有 碳酸钙的物质,寻找以大理石或石灰石为主要石料的建筑或自然景观。在完成实验“测定溶液的pH 值”后,考虑到学 生了解实验的目的和具体操作步骤,我就给学生分发一些pH 试纸,让他们去自主测定学校周围的农田土壤、城区河水、 自来水及学校花坛土壤的酸碱度,并提出改良办法。在学习 一些实验仪器的使用方法后,我让学生用身边的一些废物来 自制仪器替代品,如有的学生把塑料瓶上半部分剪下来,再 接一段塑料管来做漏斗,有的用滴耳瓶来做胶头滴管等等。

    平时还经常给学生布置一些家庭小实验,学生做叶脉书签时 提出了许多问题,如同样浓度的碱液为什么有的叶子浸入碱 液后连叶脉都没有了?而有的叶肉却掉不下来?之后我们 一起讨论总结:这跟叶子所含的水分和浸泡时间有关,要做 好书签首先要选好叶子,掌握好浸泡时间。后来学生制作出 很多五颜六色、形状各异的书签。

    在实验活动中,学生的角色发生了转变,真正成为实验 探究的主人、学习的主体。在实际探究时学生不但可以学到 相关的化学知识,而且还能体会到化学知识在日常生活中的 广泛应用。在小制作过程中学生很容易对知识有新的认识和 发现以及新的感悟,也很容易有一些新的问题提出来,有时 还会产生成人无法想到的新奇想法。这些课外实验活动,极 大地激发了学生的探究热情,学生做实验时操作更加认真仔 细,从中既亲身体验到实验探究的过程,又感受到实验成功 后的兴奋与喜悦。这些课外实验活动,强化了学生的实验技能和技巧,提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能 力,也有效培养了学生的实验设计能力和创新精神,促进了 学生的全面发展。

    “一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”,是 新课程改革的核心理念。理想的化学课堂应该是真实自然的 师生互动的过程。在化学实验教学中,教师应积极探讨有效 的教学模式和方法,培养学生“化学就在身边”的意识,激 发学生学习化学的兴趣,让化学实验教学充满生机和活力。

    参考文献:
    [1]王后雄.中学化学课程标准与教材分析[M].科学出 版社, 2012. [2]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准[M]. 北京师范大学出版社, 2011. [3]王祖浩,王程杰.中学化学创新实验[M].广西教育出 版社, 2007. [4]赵宁.新课程典型课案例与点评[M].东北师范大学 出版社,2004.[5]沈理明.化学实验教学与研究[M].贵州教育出版社, 2004.

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