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  • 您的位置:互助文档网 > 名人名言 > 诚信名言 > 幼儿教学法有哪些 幼儿园方... 正文 2019-10-23 10:29:41

    幼儿教学法有哪些 幼儿园方案教学法与区角活动融合初探

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    幼儿园方案教学法与区角活动融合初探

    幼儿园方案教学法与区角活动融合初探 “方案教学”是根据儿童的生活经验和兴趣确定活动的 主题,并以该主题为中心加以扩散,编制主题网络,将概念 予以分化、放大,让儿童通过自己的学习,探索概念的内涵。

    “区角活动”来源于蒙特梭利教学法,它是一种幼儿自主选 择、自由探索、操作摆弄的自主活动,是幼儿个别化、自主 化的活动方式。这两种活动方法有很多相似之处,我们尝试 将方案教学法与区角活动融合,通过方案教学法解决区角活 动内容单一、目标随意、效率低的问题。

    一、区角活动情况分析 幼儿园区角活动对促进幼儿自主能力有很大的帮助,但 在日常区角活动中存在较多问题,究其原因做出以下分析:
    一是区角划分不合理,使一些活动不具备可持续性,难以吸 引幼儿兴趣。二是错误地将集体教学制定的目标的方法应用 到区角游戏中,导致教师指导失去价值。三是区角游戏始终 处于低层次中,不能起到充分发展幼儿各领域能力的作用。

    二、方案教学法在区角活动的融合 1. 打破传统的区角活动的划分,变功能型划分为任务 型划分 借鉴方案教学法的主题性特点,从幼儿的兴趣出发,选 择幼儿喜欢的活动,每个区角设立一个主题,将幼儿认知、 情感、合作、交往等能力的培养融合其中,不论幼儿选择哪 个区角活动,他都会在各个方面得到发展。例如,在大班区角活动中总的主题是“科学泡泡”,教师将“赛车PK赛”“旋 转的陀螺”“找平衡”“弯弯曲曲的跑道”作为分主题设置 于各个区角中,每个主题一个任务,幼儿可以用教师提供的 材料,用自己的方法完成任务。“赛车PK赛”的任务是找到 是赛车跑的最快的方法;
    “旋转的陀螺”是探索使陀螺旋转 时间最长的方法;
    “找平衡”是寻找平衡的规律;
    “弯弯曲 曲的跑道”是研究跑道中的障碍与速度之间的关系。幼儿进 入活动区角后即明确自己的任务,为了完成任务,在活动中 他们不断发现问题、解决问题,再发现问题,再解决问题, 在经过多次尝试后最终会找到自己解决问题的方法与途径。

    在这样的区角活动中,幼儿游戏的兴趣浓厚,活动能长时间 持续,活动方向明确,目标达成度高,活动效率有了很大的 提升。

    2. 建立宽泛的目标,使所有的活动都为这个目标服务 在以往我们制订目标时,都依据集体教学目标制订的方 法,目标非常具体化。在这样的目标影响下,教师觉得非常 累。因此,我认为区角活动目标的设立应该是一个比较宽泛 的目标,所有的活动都朝向这个宽泛的目标,这样幼儿活动 时就能得到真正的自由,教师的指导也就能真正放开。例如, 小班上学期区角活动的目标是:学习自主选择区角活动;
    会 根据这自己的需要更换区角游戏;
    游戏结束时能自己整理区 角中的玩具;
    尝试与同伴一起玩游戏区角。

    在区角游戏中,不管是“娃娃家”“糖果屋”,还是“饼干加工厂”,教师只要记住这个总体目标,就不会纠结幼儿 是否学会了哄宝宝睡觉,是否学会了认识饼干的形状等这些 细节。

    3. 小、中、大年级形成梯度式区角游戏内容,促进幼 儿的发展 根据小、中、大幼儿不同的年龄特点,区角游戏的内容 也应有不同的侧重点。我们在区角创设中,小班的主题主要 通过角色扮演为主,让幼儿通过模仿学习;
    大班幼儿以探究 为主,尝试为完成任务寻找不同的解决方法,让幼儿在探究 中学习;
    而中班处于这两种方式的过渡期,逐步从角色游戏 过渡到探究游戏。

    4. 确立一个中心主题下的若干并行的小主题活动的区 角创设模式 将“方案教学法”运用到区角后,我们发现“方案教学 中”的对中心主题的分化与放大的模式很难直接应用。因为 方案教学是一个活动连着一个活动,前一活动是后一活动的 开始。但是区角活动中的各个活动是同时开展的,于是我们 确立了班级区角活动创立的模式为一个中心主题下的若干 并行的小主题活动。各个小主题以中心主题为中心,同时小 主题之间是平等和互动的关系。这样解决了方案教学在区角 活动的连接性的问题,同时拓展了区角游戏的内容,丰富了 区角游戏的内涵。

    三、融合过程中对教师的要求1. 转变思维方式,当好游戏的旁观者,做幼儿学习的 记录者 当好一个旁观者是转变思维模式的起点。在幼儿游戏中 教师学会静静地听,默默地看,认真记录幼儿的活动,允许 幼儿犯错,重要的是看看幼儿怎样在游戏中纠正自己的错误 的,如何解决问题。

    2. 学会通过游戏材料为幼儿搭建学习的脚手架,当幼 儿学习的支持者 教师思考如何利用游戏材料帮助幼儿学习,学会通过游 戏材料帮助幼儿搭建学习的脚手架。例如,在“赛车PK”中, 教师为幼儿提供了三种不同表面和坡度的赛道,提供制作赛 道面和坡度的材料多达10来种。提供的现成的赛道是让幼儿 感知速度与赛道表面材质和坡道高度之间的关系。多种替换 材料提供了幼儿多种尝试的机会,这样就会让幼儿在与材料 的互动中自主学习相关知识,培养幼儿的探究能力。

    “方案教学法”与“区角活动”的融合,使得区角活动 从活动内容设置到活动目标的确立,从活动材料的准备到教 师在活动中指导都有了较高的提升,而从中最获益的是幼儿, 幼儿在宽松、自由、且民主、和谐的氛围中自主活动,得到 了长效发展。教师·上

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