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  • 您的位置:互助文档网 > 名人名言 > 爱情名言 > 基于问题学习教学模式指导下... 正文 2019-11-20 11:38:58

    基于问题学习教学模式指导下的中职语文阅读教学实践_

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    基于问题学习教学模式指导下的中职语文阅读教学实践

    基于问题学习教学模式指导下的中职语文阅读教学实践 摘 要:基于问题学习模式是以学生解决问题为中心, 以培养学生获取知识、解决问题、自主协作等方面的能力为 目标的。教师在问题学习模式中充当指导者,提前设计好问 题和实施方案。基于问题学习模式指导下的中职语文阅读教 学受到学生的欢迎,在实践中提升了中职生的阅读效率。

    阅读教学是中职语文教学的重要组成部分,是提升中职 生的语文素养和人文情怀的重要途径。然而,中职生的阅读 情况一直令人担忧,主要的情况是学生不喜欢阅读,教师阅 读教学效率低。问题学习模式是以学生为中心而有别于传统 教学法的教学范式,本文论述的是把问题学习模式放到阅读 教学中来,探讨问题学习模式下的阅读教学实践,提升阅读 教学效率。

    一、相关概念的内涵界定 (一)问题学习 基于问题学习是一种教学策略,指学生利用知识和技能 解决一系列实际问题,从而达到建构经验的目的。[1]它强 调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过学习者 的合作来解决真正的问题,从而学习隐含在问题背后的科学 知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。[2]通过问 题学习策略学生可以提升自主学习的意识和能力,提高解决 问题的能力和团队合作能力,等等。

    (二)问题学习教学模式下的阅读教学阅读教学是“学生、教师、文本之间对话的过程”。阅 读教学是语文课程中最重要的教学内容,中职语文阅读教学 的目的是学生通过阅读教学提升个人搜集处理信息的能 力;
    学生获得审美体验,提升审美能力;
    学生认识世界,树 立正确的人生观和价值观;
    学生发展思维,提高欣赏的能力。

    在传统的阅读教学中是以教师讲授文本为主,然而问题学习 教学模式下的阅读教学是学生通过一系列问题来阅读文本, 探讨文本内容,学生从问题学习活动中达到提升个人综合素 养的目的。

    二、相关理论分析 问题学习教学模式涉及到建构主义理论。在建构主义理 论之中,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定 的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙 伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而 获得的。[3]因此,建构主义认为“情境”“协作”“会话” 和“意义建构”是学习环境中的四大要素,或四大属性。[4] “情境”即是学生的学习环境。“协作”是指学生在学习的 过程中要与同学进行分工合作。“会话”是指学生在学习过 程中与同学之间要有沟通交流。“意义建构”是指学习者对 事物的性质、特征、现象的概括,对事物之间的内在联系和 规律的归纳。[5] 基于问题学习教学模式以学生为中心,以问题为导向, 创造文本情境引导学生进行学习。在问题学习过程中,教师是辅助者,为学生提供必要的帮助。教师提供相关的学习资 料帮助学生完成问题学习。学生在整个学习过程中离不开与 同学进行交流合作,学生之间共享资源,对各自的资源进行 整合,共同完成学习任务。因而基于问题的学习模式也就是 基于建构主义理念的教学模式。

    三、蕴藏的教学理念 (一)创新教育 创新教育是培养人们创新精神和创新能力为基本价值 取向的教育。[6]创新教育要求解放学生,培养学生的创新 精神,让学生学会选择,学会决定,学会追求。创新教育意 在营造良好的学习氛围让学生进行自主探究学习。

    (二)活动教学 活动教学是一种新型的教学法。以学生参与活动的形式 来完成课堂教学,所以活动是活动教学的中心。教师是活动 教学的组织者,学生是活动教学的主体。活动教学能充分调 动学生的学习积极性,把理论知识和实际操作联合在一起。

    所谓主体性教育是指根据社会发展的需要和教育现代 化的要求,教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求, 创设和谐、宽松、民主的教育环境,有目的、有计划地组织、 规范各种教育活动,从而把他们培养成为独立自主地、自觉 能动地、积极创造地进行认识和实践活动的社会主体。[7] 主体性教育强调学生是课堂教学中的主体,要求学生主动参 与课堂教学活动,注重培养学生学习的积极性和创造性。四、问题学习教学模式的主要特色 (一)问题学习教学模式以学生为中心 问题学习教学模式打破了传统的教学形式——学生被 动地获取知识和以个体形式参与学习。在问题学习教学模式 中,学生是整个教学活动的中心,学生通过问题学习获得学 习的主动性,减少对教师的口头传授;
    学生是学习的主体, 通过实际问题出发,动手查找资料和寻找相关答案;
    学生是 一个小社会团体之一,因为问题学习教学模式往往是通过小 组的形式来进行,学生作为一个学习的共同体承担相应的学 习责任和任务。

    (二)问题学习教学模式以教师为辅助 问题学习策略减弱了教师在课堂上教的主导地位,但并 不是说教师要退出课堂。教师是学生学习过程中隐藏的核心 力量,教师从中辅助学生进行有序的学习获得。教师要鼓励 学生发散思维,寻找多种答案;
    教师要鼓励学生团体的作用, 建立良好的成员关系;
    教师要观察每个学生的学习过程,及 时发现问题解决问题,促进问题学习教学模式正常进行。

    (三)问题学习教学模式以问题为主线 问题是问题学习教学模式的主线,是连接学生与教师的 客体。问题学习教学模式呈现了学生以自主参与、体验、合 作探究问题解决问题的学习过程,然而这个教学模式中的问 题是融合了学生的生活与社会文化背景,问题是来源于课程, 与课文内容紧密相连,问题解决的途径是多样化的,且没有标准答案。

    五、问题学习教学模式下的阅读教学实施过程 为了更好地说明问题学习教学模式下的阅读教学过程, 本人以校本教材司玉笙《高等教育》的文本阅读教学为例, 授课班级是15级商务英语班,总共有25人,有2个男生,23 个女生。

    (一)教师的准备环节 在问题学习的教学模式中,教师的准备环节至关重要。

    教师虽然在这个教学模式中是配角,但教师在前期要做的事 情如下:
    1.提供学习讨论所需的材料。

    2.要提前设置好问题,供学生学习。

    3.要给学生分组。

    4.分析学生的特征。15级商务英语班的学生人数少,但 学生活跃。学生赋有激情,能很好地配合教师的教学活动。

    学生能较好地进行合作学习,但学生的创新能力、知识的应 用能力,表达能力较弱。

    5.做好学生自我评价表。

    具体教学实践如下:
    1.班上的学生分成5组,每组有5位学生组成,每一组有 一名组长。

    2.明确本课文的教学目标。

    理清小说的故事情节,把握小说塑造的人物形象,理解“高等教育”的含义。

    培养学生的语言组织能力和口头表达能力。

    培养学生做一个自信、诚实、勤俭、爱国、有责任心的 人。

    3.呈现学习内容 小说的相关知识,包括小说的三要素是什么和小说以什 么为中心。

    复述小说的故事内容。

    人物形象分析。

    理解高等教育的内涵,深刻认识家庭教育的重要性。

    4.问题描述。给每个小组提供一个问题进行学习,一是 在文中找出相关事例,分析陶伟的人物形象。二是说说高等 教育的含义有哪些?文中标题“高等教育”的内涵是什么? 三是职业思考:陶伟的职业经历给你有哪些有益的启发?四 是教育按环境分类可分为哪几种教育?在你的成长过程中, 对你影响最大的教育是?你如何看待这种教育?五是利用 网络资源,找出家庭教育失败导致孩子成长坎坷的例子,说 说家庭教育的重要性。

    (二)学生的学习环节 问题学习的教学模式打破了传统教学模式,即改变了传 统课堂中教师在讲台上从头讲到尾的形式,现在教师把课堂 还给学生,学生是课堂的主人,学生是课堂教学中的学习者, 教师是课堂教学的辅导者。在课堂学习中,同一个组的学员坐在一起研究问题。学 生认真研究文本内容,明确自己要解决的问题,然后分析问 题提出自己的小问题,每个小组成员中又进行分工。接着学 生自主通过网络或者教师提供的资源搜集解决问题有用的 信息,最后组员之间进行共享资源和汇总解决问题的答案。

    在这有一个学习的过程中,教师在每个小组中进行巡查和监 督学生的合作学习,当学生有需要帮忙的时候要及时给予反 馈和帮助。

    (三)教师与学生的总结环节 当学生在规定的时间内解决好问题后,还要进行三个环 节。一是展示环节。每个小组完成的情况如何,每个小组派 个代表到台上展示自己的成果。如,第一个问题的展示形式 是通过小抄报的形式进行,把事例和人物形象列在小抄报中, 并配有图案。第二问题的展示形式是通过ppt的形式进行, 清楚地告诉大家高等教育的内涵。第三个问题的展示形式也 是通过ppt进行的,学生把他们组的学习启发列点展示出来, 其中该组的感受深刻,如会做人比什么都重要,父母对孩子 的教育至关重要。第四个问题的展示形式是通过演讲的方式 进行,该组学生通过每个组员的家庭教育的经典案例来诉说 家庭教育在人生成长过程中所作的影响。第五个问题的展示 形式是通过讲述的形式和微信群讨论进行。即该组学员先在 班级微信群分享家庭教育的反面例子,然后对分享的例子进 行分析总结,其中有一个例子非常的热门也具有典型意义,标题是“林妙可落榜事件告诉你,请别再这样教育孩子。” 这个例子告诉大家父母的格局决定孩子的人生高度。

    二是教师总结补充和评价环节。当每个小组展示成果后, 教师要对学生展示的内容和总体的学习情况进行评价。接着 对学生的展示内容进行补充,以丰富教学内容,巩固学生的 知识点。

    三是学生的评价环节。完成学习后学生要完成自我评价 表。表格如下:
    六、问题学习模式的教学效果 (一)提升学生的学习自律性 问题学习是一种自律性的学习活动。它是学生在小组的 合作中进行自主探究式地学习,教师只是从旁支援。在以前, 学生学习的目的主要是考试,学习方法也过于死板,而问题 学习提供了学科教学的学习动机,即为解决问题,这是一个 知识应用和获取的过程。问题学习意味着每个学生在课堂上 都有学习任务要完成,否则这个小组的合作学习将无法进行。

    所以问题学习是学生自发地探究学习的过程,不知不觉从中 提升了学习的自律性。

    (二)提升学生的学习兴趣 传统教学主要是通过教师传播的声音来获取知识,而问 题学习是通过动作、思考,合作、探究等形式获得知识。问 题学习所涉及的问题不一定完全是课本上的内容,它可能会 涉及到学生的生活,学生所关注的社会热点,等等,它涉及的范围简单到复杂,由窄小的课本到宽广的社会。问题虽然 比以前困难了,但是它的开放性给学生的自我变革带来了喜 悦与欢喜,使学生对学习充满好奇和激情。

    (三)提升学生的学习自由性 传统教学的课堂一般要求学生规规矩矩地坐在自己的 座位上且保持安静认真地听老师讲课,不允许学生走动或者 讨论问题。问题学习教学要求学生小组合作学习,这就要求 学生之间要有互动的过程,学生不仅可以离开自己的座位, 还要求学生之间要有讨论的声音。学生学习的自由性更深地 还体现在学生学习内容的更新上,在这种教学模式中学生可 以自己提出问题和解决问题,学习的内容可以是与历史、文 学、地理、科技等相关的,内容的维度变宽。

    (四)提升学生的语文综合素质 问题学习中学生之间通过合作交流提升了沟通和相互 协作的能力;
    学生之间勇于发表自己的观点和看法提升个人 的表达能力;
    学生通过搜集整合资料提升语文的分析概括和 写作能力。学生通过问题学习,他们的语言、行为变得落落 大方,语文综合素质得到提升。

    (五)增强学生的自信心 问题学习教学模式是学生自主探究和合作学习的过程。

    学生通过文本资料或者网络资源来寻找问题的答案,通过与 同学的合作来解决问题,老师只是从旁观察,有需要时才给 予学生帮助。学生通过解决问题的方式能认识到自身的能力,能在解决问题的过程中感受到成功的喜悦,所以学生的自信 心会不断的增强。

    七、问题学习模式存在的问题 (一)花费的时间较多 同样的文本阅读教学,传统教学只需2节课可以完成所 有的教学任务,而问题学习模式教学需要3节或者4节的课时 才能完成。花费时间长的原因是学生自主学习所花的时间较 多,学生的评价和老师的评价所需要的时间也比原来有所增 加。

    (二)师生转换角色充满阻力 问题教学中教师与学生的角色发生很大的转换,教师虽 然不需要在课堂上讲授文本内容,但是教师需要的知识面越 来越宽,因为学生所提出来的问题五花八门,教师需要对学 生所提出的问题进行补充讲解。然而,学生虽然不用在课上 专心听讲,它要求学生在课上与同学合作交流和自主探究学 习,这对学生的要求也有所提高,而对于语文基础较弱的中 职生而言有一定的难度。

    (三)学生评价困难重重 问题学习要求学生之间要互相监督和相互评价。然而, 很多学生在同学面前不敢做出真实的评价,如不敢把同学评 为差,怕同学有意见;
    他们也不敢把自己评为优秀,怕同学 笑话他。所以学生的评价环节存在很大的问题。

    注释:[1]http://www.samford.edu/pbl/。

    [2]高瑞利:《网络环境下行基于问题学习(pbl)的教 学设计方法的试验研究》,广州:华南师范大学信息技术学 院硕士学位论文,2004 年,第15页。

    [3]百度百科http://baike.baidu.com/。

    [4]百度百科http://baike.baidu.com/。

    [5]百度百科http://baike.baidu.com/。

    [6]百度百科http://baike.baidu.com/。

    [7]百度百科http://baike.baidu.com/。

    参考文献:
    [1]高瑞利.网络环境下行基于问题学习(pbl)的教学 设计方法的试验研究[D].广州:华南师范大学硕士学位论文, 2004年。

    [2]钟启泉.问题学习:新世纪的学习方式[J].中国教育 学刊,2016,(9):31-35.

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