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  • 您的位置:互助文档网 > 励志范文 > 青春励志 > 大学实验教学 经验【国内外... 正文 2019-11-24 10:12:39

    大学实验教学 经验【国内外大学实验教学的比较与分析】

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    国内外大学实验教学的比较与分析

    国内外大学实验教学的比较与分析 本文从四个方面对国内外大学实验教学进行了比较与 分析,指出了国外大学实验教学中的优点,及我国大学实验 教学中存在的问题,并指出了我们应该学习和改进的地方。

    摘 要:
    实验教学 国外大学 创新能力 随着高等教学改革的不断深入,我国大学越来越重视对 学生能力的培养,尤其是实践能力和创新能力的培养。但是 与发达国家相比,我国的大学生的理论应用能力、独立分析 问题和解决问题以及创新能力存在较大的差距。其中很重要 的一个原因是我国大学的实验教学环节簿弱。我们要改革实 验教学,提高实验教学质量,就要汲取和借鉴国外大学先进 的实验教学经验。笔者通过对国外文献资料和我国专家的实 地考察报告的研究,从以下几个方面对国内外大学实验教学 进行比较与分析。希望在改革实验教学、提高实验教学质量 方面能够有所启示。

    一、实验教学理念 不同的国家由于历史、文化背景和制度的不同,在大学 办学理念上也不尽相同。美国大学注重教学、科研、生产相 结合大学理念,实现了大学教学、科研与社会经济增长的共 同发展。新中国的大学理念以人民教育为宗旨,全面发展为 方针,爱国主义和社会主义为方向,培养出一大批社会主义 的建设者和接班人。不同的大学教学理念所折射的实验教学理念也不同。国外大学实验教学体现以学生为中心的原则, 注重培养学生用所学的知识观察问题、发现问题、分析问题 和解决问题的能力,努力培养学生的创新能力,培养学生乐 观面对困难的能力。我国的实验教学主要是培养学生的操作 能力,通过实验验证一些结论,巩固所学的理论知识。忽视 了学生的分析问题、解决问题的能力和创新能力的培养。

    二、实验教学模式 我国实验教学基本上还停留在传统方法上,采取老师讲 授,学生被动接受,学生按老师规定的要求、步骤做实验的 模式,学生被束缚在教师制定的框架中,这种教学模式不利 于学生主观能动性和创新能力的培养。这种模式和我们实验 教学理念相关,也和安排实验教学的课时数有关。我国理论 课时数占比大,实验课课时数占比小,实验课课时数还不到 理论课课时数的一半。物理实验每个3课时对于简单的实验 时间上基本能满足,对于复杂的实验时间根本不够。因此, 老师生怕学生在规定时间内做不完实验,所以尽量讲的详细。

    学生与老师之间、学生与学生之间一方面没有时间去讨论, 另一方面也没有互相讨论的意识和习惯。有些学生感觉做完 了实验但不知做了什么,没有达到实验的目的。而国外实验 课课时数比理论课课时数还多,如东京大学大学物理理论课 学时为2学时/周,相应的实验课程为2个下午/周。早稻田大 学的大学物理理论课学时为1.5学时/周,相应的实验课程为 l个下午/周,实验时间比较充足,学生就有条件讨论和探究实验。在美国低年级的简单实验,每个实验学时数约为2-3 学时,高年级学生所开的实验一般比较复杂,一个实验十几 个学时,对于每一个实验,他们都采取先讨论,再实验,再 讨论的开发教学模式,讨论贯穿在他们的整个教学过程中, 这种模式充分体现了他们的教学理念,同时培养了学生在遇 到问题时先思考、分析再寻找解决问题的方法的意识和习惯。

    这样学生发现问题、分析问题、解决问题的能力得到了提高。

    三、实验教学内容 一本教材沿用多年甚至十几年,实验内容陈旧、单一, 多为验证性实验,综合性、设计性实验少,学科交叉及相互 间的渗透内容少,实验内容不够丰富,仅局限于基本内容, 新的实验项目开发不足,没有把高新科技体现在实验中,学 生自由发挥的空间不够;
    在美国没有统一的正式出版教材, 实验老师自编实验教材,实验内容经常更新,无论学校还是 教师都十分重视把最新的实验方法、测试技术和仪器设备引 进实验教学之中,让学生及时地了解、接触和掌握新事物。

    使学生充分体会科技的进步和发展,并且为以后的学习和将 来的工作奠定坚实的基础。德国、法国和英国实验教学也没 有统一的实验教科书。各个学校自己编写讲义,讲义几乎每 年都有更新,教师积极的把科研成果转化为教学内容。我国 实验教学内容更新缓慢主要有以下几方面的原因:1.仪器设 备更新缓慢。由于经费有限,仪器设备多年不更新,这样制 约了实验内容的更新。2.管理体制上没有鼓励教师和实验技术人员开发新的实验项目,创新实验内容的激励机制,教师 和实验技术人员提升,只注重个人科研成果 ,而对他们在 教学上的贡献考虑甚少,导致他们不愿在教学改革和创新上 下功夫。即使有老师自编讲义,内容也做不到年年更新。3. 公开出版的实验教材内容更新缓慢。

    四、实验教学方法 我国高校实验教学大多采用讲授式,上实验课时老师讲 解实验的原理、实验步骤、实验仪器的使用等,学生按照老 师讲解的方法步骤完成实验,最终学生以实验报告的形式上 交实验结果。这种实验教学的方法限制了学生的主观能动性、 创造性的发挥,助长了学生的惰性,使他们养成了不动脑思 考的习惯,上课时老师很少提问学生,学生不敢提问老师, 做实验时,学生问教师的问题也比较单一,主要是关于实验 如何做的问题,这种单一的实验教学方法,不利于培养学生 的独立思考和创新能力。而国外许多大学采用启发式、讨论 式、研究式的教学方法。笔者曾经参加过全国教育学院系统 物理教师实验培训班,授课教师是华裔美国大学教授,请美 国教授讲课的目的是为了让中国教师学习美国的实验教学 方法。美国老师的实验教学方法与中国的全然不同。实验课 上老师不讲如何做实验,只是发给学生一些必要的器材,启 发性的提示学生测几组数据,如何测数据,要学生自己设计, 学生根据自己测的数据寻找规律,推导公式,得出结论,全 班讨论,最后老师进行评判。学生通过实验逐步掌握了研究问题的方法,分析问题、解决问题的能力得到了提高。通过 集体讨论交流各自实验方案,汇报实验测试和分析结果,又 让学生在语言表达能力和归纳总结的能力方面得到了锻炼。

    做实验强调的是让学生寻找、探究规律,而不是已知规律, 验证规律。教师所起的作用是提出问题、启发思路和引导争 论,帮助学生"走",而不是"抱"着学生走。

    总之,国外高校培养学生分析、解决问题的能力和创新 能力的实验教学理念、灵活、多样的教学方法以及教师那种 不断创新教学内容的敬业精神,都值得我们学习。又由于我 国国情与国外发达国家不同,所以,应该有所借鉴的学习他 们的经验,而不能盲目照搬。我们要不断探索适合我国国情 的实验教学模式和方法,使大学物理实验课成为学生巩固理 论知识、培养动手能力和创新能力的课堂,使实验室成为培 养适应未来社会发展的综合性人才的基地。

    参考文献:
    [1]尹辉.加拿大约克大学的办学经验与启示[J].中国 大学教育2004 (4):58-59.

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