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  • 您的位置:互助文档网 > 励志范文 > 励志签名 > 例谈初中生物学教学中创设情... 正文 2019-10-23 10:24:59

    例谈初中生物学教学中创设情境导课的策略 生物现象10例

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    例谈初中生物学教学中创设情境导课的策略

    例谈初中生物学教学中创设情境导课的策略 摘 要 阐述了教师创设情境导课能让学生在学习之 初就产生学习的动力。在创设情境前,教师要换位思考,创 设的情境要有的放矢,目的明确,可以将生活中一些资源作 为创设情境的材料,用设置悬念的方式激发学生的求知欲。

    中图分类号 G633.91 文献标志码 B 文件编号:
    1003 - 7586(2016)11 - 0072 - 02 一日之计在于晨,一课之计在于“导”,俗话说“良好 的开端是成功的一半”。那么,如何导入新课就成为一节课 是否有效的关键之一。教学是“学生—知识—社会”一体化 的情境,而情境教学也受到越来越多的广大一线教师的推崇。

    因此如何创设情境导入新课才能激发学生的学习动机也就 尤为重要。

    1 “情境”的定义 情境是指能够引起学生情感体验的环境。情境与知识, 犹如汤与盐,盐需溶入汤中,才能被吸收;
    知识需要溶入情 境之中,才能显示出活力和美感。一节课在开始时就能让学生在一定的情境下引起思考,产生代入感或产生共鸣,那么 接下来的学习过程自然就水到渠成。

    2 创设情境导课的策略 2.1 换位思考 教师在进行每一节课的教学设计之前,首先要进行换位 思考。学生是课堂的主体,教师教的根本目的也就是让学生 学到知识。因此在备课时,教师可以先站在学生的角度,用 学生的视角去看每一节课:如果我是学生,学到这一节课时 我会想到什么?生活中有没有碰到过这样的现象?我会产 生哪些疑问?我想要学到些什么?然后,再来设计情境进行 导课则效果更佳。

    比如,“动物的生殖”中主要内容是鸟卵的结构,那么 学生对于该内容产生中哪些疑问呢?鸟卵不常见,但是鸡蛋 很常见,所以创设的情境是:同学们,你们在吃鸡蛋的时候 有没有冒出过一个怪诞的想法:吃鸡蛋的时候会不会吃出一 只小鸡来?虽然这种情况也会发生,但大多数情况下是不会 有的,为什么呢?小鸡到底是由鸡蛋的什么结构孵化出来 的?一系列的问题立刻激起学生的求知欲,在接下来的学习 中尤其是实验活动时,学生的活动积极性非常高,学习效果也很好。

    2.2 有的放矢 创设情境的目的是为了激发学生的学习热情,同时点明 本节课的主要内容。因此创设情境不能为了创设而创设,创 设的情境一定是与本节课的内容密切相关的。教师在创设情 境时一定要先考虑情境的合适性。

    比如在学习“生物的变异”时,笔者创设的情境是:请 班上的某个学生来介绍他的爸爸妈妈和兄弟姐妹,展示一家 人的照片;
    若是班级里有双胞胎就更好了,可以请双胞胎来 介绍自己的一家人,其他学生可以直观地发现双胞胎之间的 差异。这样设计的意图是一个班的同学之间比较熟悉,一个 同学在介绍时很容易引起其他同学的共鸣,他们会联想起自 己的爸爸妈妈和兄弟姐妹,自然而然就会体会到亲子代之间, 兄弟姐妹之间的不同,从而更容易理解变异的概念。

    2.3 联系生活 生物科学可以说源于生活而又服务于生活。在生活中, 学生会碰到形形色色的生物,会看到许许多多的生命现象, 人们生活的环境可以说就是一个庞大的“生物学资料库”。学生的生活经验应该是其宝贵的学习资源,因此我们教师在 教学过程中要尽可能地利用好学生已有的生活经验,同时又 让他们学到一些可以解决生活中实际问题的生物知识和技 巧。寓教于生活则会让生物科学更贴近与生活,更容易让学 生理解和接受生物科学知识。

    比如:在学习“合理膳食”时,笔者请学生晒出自己家 的一日三餐的食谱以及在学校午餐时学校提供的营养套餐 的食谱,同时说出定制的依据,并对学校提供的营养午餐进 行评价。继而,教师引导学生思考自己定制的食谱是否科学 合理来展开本节课的学习。从学生的生活实际出发,学生的 学习兴趣更大,学习过后学生自然会反思自己制定的食谱是 否合理,从而自觉地开始修正食谱,甚至有学生也质疑学校 提供的营养午餐也存在一些不合理的地方。“学以致用”在 这节课上体现得很好。

    2.4 设置悬念 人都有好奇心,尤其是孩子,好奇心会引起求知欲。那 么,教师“利用”学生好奇心进行教学,会起到意想不到的 效果。教师可以在上课之初留下悬念,随着学习的深入,学 生可以自己逐渐解开悬念找寻到答案。这样一种类似解谜推 理似的学习过程会让许多学生着迷。比如学习“昆虫”这一节课时,笔者在课前布置了一个 任务:捕捉一些你认为是昆虫的小动物。上课后,首先各小 组汇总捕捉到的虫子,然后教师提出悬念:它们是不是都是 昆虫呢?今天我们就一起来学习昆虫。随着不断深入地学习, 学生不断地找出昆虫的基本特征,也就自然而然判断出了哪 些虫子是昆虫了。在此过程中学生一直带着疑问和好奇心去 学习,学习热情高涨,学习效果明显。

    2.5 激发兴趣 兴趣是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。学习兴 趣是学生主动学习最有效的动力,因此如何激发学生的学习 兴趣也就成了教育界永恒的一个话题。同样的,用来导课的 情境若是不能引起学生的兴趣,那么学生接下来的学习过程 将是一个机械、刻板的接受过程,这样的学习效果当然也就 可想而知了。因此教师在创设情境时,可以选择一些能够激 发学生学习兴趣的材料、图片、视频或话题等。

    比如学习“生物生存的家园——生物圈”时,笔者首先 给学生播放了美国火星移民计划的视频,视频中介绍了火星 移民计划的设想和全球申请移民的人数情况,每个人都有一 个太空梦,接着提出问题:“若是条件允许,你们愿意申请参加火星移民吗?”此问题引起了学生的争论,许多学生对 此很感兴趣,愿意提出申请,但也有不同意的学生阐明了自 己的看法。当一起学习完本节课后,学生明白了适合生物生 存的家园目前只有一个,那就是生物圈,无论是外太空还是 自己制造都不能实现如生物圈这样自给自足的生态系统,因 此火星移民计划目前看来是不可能的。事实也证明该计划是 一场骗局。在整个学习过程中,学生兴趣盎然,甚至到下课 后还有不少学生意犹未尽地讨论着。

    恰当的情境创设,引生入学的导入,会使学生的学习更 投入,学习的主动性发挥得更好,也会使课堂更加灵动。教 师平时要多看、多听、多思,还要善于积累和总结,这样才 能创造出更多更精彩的教学情境。

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