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  • 您的位置:互助文档网 > 励志范文 > 励志口号 > 物理 [关于高中物理课上兴趣... 正文 2019-10-24 10:24:53

    物理 [关于高中物理课上兴趣教学模式的思路构建]

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    关于高中物理课上兴趣教学模式的思路构建

    关于高中物理课上兴趣教学论文代写模式的思路构建 随着教育理念更新速度的加快,高中教学工作开始突 破传统应试教育的禁锢,逐渐向素质教育方向发展.物理是 一门通过观察、思考和实验获得知识的学科,是培养高中学 生发散思维的重要途径,但是因为物理学科的理论性较强, 内容相对比较枯燥,但是课上学生的注意力不够集中,归根 究底还是因为对物理课堂缺乏兴趣.因此,探讨在高中物理 课堂上重新构建兴趣教学模式,进一步激发高中物理课堂活 力,是提高物理课堂教学质量和水平的关键. 1 适当激励,增强学生的信心 高中阶段物理学习内容存在一定的难度和深度,导致学 生在课堂学习过程中容易受挫,当遇到不会解决的问题,可 能会开始怀疑自己的能力,因此,对学生采取恰当、有效的 激励措施,是使学生对物理课堂产生兴趣的前提. 在课堂教学工作中,教师应该对每位学生的物理学习水 平、知识掌握能力进行考核和衡量,并对处于不同水平的学 生给予对应的鼓励,重视学生的每一次进步,并采取适当的 激励方法,才能真正发挥激励的效果.例如,在讲解《牛顿 第一定律》一课时,可以首先就“牛顿第一定律”的提出背 景进行生动描述,而不是直接切入理论知识,使学生能够逐渐适应教师构建的学习环境.在知识导入环节,可以让朗读 能力较强的学生阅读导言部分,既可以使学生们充分感受到 牛顿、伽利略以及笛卡尔等科学家们致力于物理研究的精神, 并受到感染和启发,又可以对朗读的学生进行表扬和鼓励, 从而在课堂教学开始就创造一个互动性较强的学习情境.诚 然,对于物理基础不同以及学习能力有明显差异的学生而言, 采用不同的激励对策往往更加有效.比如,对于物理基础较 好但学习积极性不高的学生,应该寻找合适时机加以点拨, 指出学生身上存在的优点,并强调只要利用好自身的物理知 识基础,就一定可以在物理学习领域取得进步;
    针对成绩比 较优秀但是课堂表现不够积极的学生,应该在课堂上多给予 黑板演练、实验演示这样的机会,使其能够在物理课堂上充 分表现自我的能力,获得成功的满足感,将其转化为继续学 习和探索的动力;
    对于基础相对较差的学生,应该根据其掌 握的知识特点和学生本人的个性特征,选择恰当的时机对其 进行提问,并且给予肯定和表扬,如采用“物理学习就像建 大楼,各章节的基础知识就像这栋大楼的根基,只有打好根 基,才能建设漂亮的大楼.××同学对这一节的基础理论知 识掌握比较牢固,值得大家学习”这样的巧妙的鼓励方式, 既起到了有效激励这类学生的作用,又能带动全班学生正确 认识物理学习过程. 2 注重启发,发挥学生的创造力高中生的兴趣广泛,个性活泼,热衷于探索新事物,也 比较关注现实生活中的问题.因此,为了使学生能够长期维 持对物理学习的兴趣,还需要通过启发式教学以及动手实验 的教学形式,使学生能够自行领悟到物理学科的重要性和魅 力.启发式教学的实质是全面调动学生的积极性,使学生借 助基本的认识规律,逐渐步入物理知识世界,从而更加深刻 地认识物理问题.例如,在学习完“电阻和电压”这一章后, 可以向学生布置物理实践活动.在布置活动任务之前,教师 可以就现阶段学生手机使用问题为切入点,进而引出“手机 旧电池处理”这一活动主题,组织学生自己查找与“手机电 池使用和处理”相关的资料,自主学习手机电池的相关知识, 并且要求学生利用实验探究的形式来掌握手机电池容量、电 压的测量方法,总结手机电池本身的放电特性,并且对手机 旧电池回收利用问题提出一些建议.这一活动探究的具体方 法可作如下设计:①要求学生运用多媒体等信息渠道来获取 新旧电池的相关信息,使学生能够自己寻找信息检索的渠 道;
    ②让学生以小组为单位,进行分组实验.自行设计对应 的电路图来测量新旧电池的容量和电压,并且进行各类数据 处理;
    ③要求各个小组提供一套完整的收集旧电池回收再利 用的方案,使学生能够体会到发明创造的乐趣.纵观这一活 动设计,“手机使用”问题本身就是学生热衷的话题,因此 本次活动试图在物理学习与“手机使用”二者间建立起紧密的联系,启发学生认识到物理学习能够解决生活中很多问题, 从而让学生对物理学习有了一个更加全面的认识,转变一直 以来“物理学习是枯燥的、无趣的、无用的”这种错误认识, 有了活动前启发式教学的引导,学生都能够自觉参与到信息 搜集和小组实验探究等具体活动中来.其次,通过开展自主 探究式学习和实验活动,不仅能够促进学生主动参与,还提 高了学生运用自身的知识、基础以及能力来解决问题的能力, 并且使学生感受到发明创造带来的成功喜悦,为今后的学习 打下了坚实的心理基础,因此,可以潜移默化地发挥激发兴 趣的作用. 3 正确导入,调动学生的兴趣 物理学科中有大量系统化的理论知识以及复杂的公式, 再加上学生本身的逻辑思维能力不足,采用平铺直叙的讲解 方法往往难以达到教学效果,难以集中学生的注意力.因此, 在实际课堂教学工作中,要合理设计课程导入方法,保证课 程导入的新颖性和有趣性,使学生能够在课堂学习过程中保 持学习热情.例如,在讲解“运动与冲量”这一章时,教师 可以利用手边的素材进行现场模拟,使学生更加直观地认识 某一特定的物理现象.教师可以向学生展示长度相同的两支 粉笔从同一高度降落的过程,其中一支粉笔降落在硬木制课 桌上,另一支粉笔降落在柔软的抹布上,然后让学生观察两支粉笔坠落后发生了怎样的改变.实际上,落在桌面上的粉 笔直接折断了,但是落在毛巾上的粉笔却完好无损,此时可 以向学生提问:“为什么会出现这种现象呢?”因而,在学 生都将注意力转移到这一现象上来时,就可以不失时机地引 入“运动与冲量”知识,并进行深入地讲解.因为有了比较 有趣的课程导入做铺垫,可以在物理课堂教学开始不久吸引 学生的注意力,调动学生的兴趣,让学生能够先对具体的物 理现象产生兴趣,进而积极去探索这一现象背后的原因,自 然而然地完成了物理知识学习的过程. 4 善用艺术,吸引学生的注意力 物理教学作为一门理论性较强的专业学科,其教学效率 的高低也与教师的授课艺术存在着很强的联系.一方面,物 理授课考察教师的语言表达能力,风趣、幽默、恰当的语言 可以活跃课堂气氛,改善课堂学习环境,引导学生放松心 情;
    另一方面,在授课过程中适当融入一些感情色彩,还利 于增加学生的实际情感体验,与物理课堂以及授课老师建立 起情感联系,在某种程度上能够减轻学生普遍存在的学习心 理负担.比如,学习“物体势能与质量关系”这一小节过程 中,教师可以向学生提问:“雨点打在身上比较痛还是冰雹 打在身上比较痛,为什么呢?”学生当然会异口同声地回答 “肯定是冰雹”,但是要追究这一感觉出现的主要原因,还需从“物体势能与质量关系”这个角度做出解答.这种提问 方式其实引起了学生的情感体验,无论是亲身经验还是只靠 想象,学生可以类比生活中某些相似的现象进行阐述,由此 引起学生的情感共鸣,就会不自觉地想进一步去探究问题. 总而言之,物理教师应该通过幽默、风趣的授课语言以及恰 当的授课技巧,创设活泼、生动的物理课堂教学环[JP3]境, 充分激发学生探究问题的兴趣,引导其主动发现和解决问 题. WWw.dYlW.nEt

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