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  • 您的位置:互助文档网 > 励志范文 > 励志口号 > 中学化学实验【中学化学实验... 正文 2019-10-24 10:19:06

    中学化学实验【中学化学实验课堂中的破窗效应研究】

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    中学化学实验课堂中的破窗效应研究

    中学化学实验课堂中的破窗效应研究 “通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验 科学研究的过程”是化学新课程的基本理念。随着新课程改 革的进行,化学实验教学不再局限于“读实验” “看实验” “想实验”,学生有更多的机会去动手操作实验,探究实验 本质。然而在实验过程中,却出现了不少“破窗效应”现象, 它阻碍实验的顺利进行,抑制学生的发展。

    一、“破窗效应”的来源及其在中学化学实验课堂中的 具体表现 1.“破窗效应”的来源及其不良影响 美国斯坦福大学心理学家菲利普·辛巴杜(Philip Zimbardo)于1969年进行了一项实验,他找来两辆一模一样 的汽车,把其中的一辆停在加州帕洛阿尔托的中产阶级社区, 而另一辆停在相对杂乱的纽约布朗克斯区。停在布朗克斯的 那辆,他把车牌摘掉,把顶棚打开,结果当天就被偷走了。

    而放在帕洛阿尔托的那一辆,一个星期也无人理睬。后来, 辛巴杜用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞。结果发现仅仅过 了几个小时,这辆车就不见了。以这项实验为基础,政治学 家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗效应”理论:如 果有人打坏了一幢建筑物的窗户玻璃,而这扇窗户又得不到 及时维修,别人就可能受到某些示范性的纵容去打烂更多的 窗户[1]。

    “千里之堤,溃于蚁穴”。不及时修好第一扇被打碎玻璃的窗户,就可能会带来无法弥补的损失,对这样的现象我 们深有体会。例如,对于污染环境的行为,没有及时制止, 就会使得环境污染愈演愈烈;
    对于孩子的错误行为,家长不 以为然,不进行严肃教育,就会使得孩子的错误行为得不到 纠正,反而日趋严重;
    对于扰乱班级秩序的行为,教师没有 给予警示,没有进行严肃处理,从而使类似行为再次甚至多 次重复发生。在化学教学中,学生实验是激发学习动机、培 养创新精神的重要渠道,学生在实验中能获取实验技能,最 大限度地发挥其主观能动性。但是在学生自主操作实验的过 程中,往往有些同学存在“观实验”“乱炖实验”以及其他 不规范操作实验等现象。那些不科学的实验操作方法,轻者 使学生养成不正确的操作习惯,影响他们对化学实验的学习, 重者可能危及人身安全。

    2.在学生实验中“破窗效应”的具体表现 (1)实验开始之前的表现。①没有充分预习实验,对 实验的原理、仪器组成、注意事项等不了解,进到实验室就 盲目找仪器药品做实验。②教师讲解实验的注意事项、操作 流程的时候,学生在下面开小差或者翻看各种仪器药品。

    (2)实验过程中的表现。①毛手毛脚,经常打烂实验 仪器。如清洗玻璃仪器时,将试管刷使劲伸进试管底部重刷, 导致试管容易破裂;
    用玻璃棒搅拌溶液时,操作不正确,使 得玻璃棒折断。②粗心大意,实验操作不规范。如酒精灯加 热使用后没有及时将其盖灭;
    取用药品之后没有及时把药品放回原处;
    不按照实验步骤进行实验等。③不遵守课堂纪律。

    如把实验课当做“自由活动”,随处走动;
    把实验室当做“菜 市场”,大声喧哗。④不认真操作、观察实验,捏造实验现 象和实验数据等。

    (3)实验结束后的表现。①偷偷收集实验室内的药品, 不经思考,“一锅乱炖”,更有甚者将实验药品带出实验室, 留下安全隐患。②做完实验后,桌面“杯管狼藉”,仪器胡 乱摆放,没有进行整理。③水龙头没有关紧,整个实验室都 是湿漉漉的。④垃圾没有按照要求倒到规定的地点,水槽里 有各种垃圾。⑤打扫卫生时,敷衍了事等。

    二、“破窗效应”存在的原因及应对策略 1.“破窗效应”存在的原因分析 正所谓“前人栽树,后人乘凉”,上一辈人的困苦经历, 自然不想让后来人再重演。每一位父母都希望尽己所能给孩 子最好的资源,为其扬帆;
    每一位老师都希望倾尽所能将知 识全盘授予这些未来的花朵,助其远航。但是学生在接收这 些资源的过程中却滋生了许多“破窗效应”。究其原因,除 了学生自身的问题之外,我们的家庭教育和学校教育也有很 大的责任。

    (1)家庭教育方面的影响因素。现在大多数学生为独 生子女,很多家庭都是以孩子为中心,孩子想怎么样就怎么 样,父母对孩子的事情过分包办,从来不要求孩子做一些力 所能及的家务,只要求孩子学习,孩子在家中过着衣来伸手饭来张口的生活,使得孩子懒于动手,自理能力比较差。

    父母对孩子过于溺爱,在生活中即使孩子有些不恰当的 行为,父母也不会多加苛责,严令其改正,久而久之,孩子 便视一切为理所当然,知错不改,任性妄为,最终导致孩子 以自我为中心,在处事待人方面存在缺陷。在动手实验时表 现为:易粗心大意造成实验仪器损坏;
    清理桌面及打扫实验 室时,要么推三阻四,要么草草了事,得过且过;
    与人合作 进行实验时不考虑他人感受,合作能力差。

    (2)学校教育方面的影响因素。多数学校的学生数量 庞大,实验资源相对匮乏。一个班级中的学生从二三十个到 上百个不等,而每位学生所能使用的实验资源少之又少,发 达地区的学校实验资源比较丰富,但是一些乡镇中学,拥有 的实验资源可能就相对不足,学生少有动手操作实验的机会, 导致实验操作技能不娴熟。

    课堂制度不够完善或教师的执行力不强。有些学生纪律 散漫,将实验室安全视为儿戏,加之教师监管不严,学生的 一些错误行为没有得到及时的发现和纠正,久而久之,就养 成不良的行为习惯,实验操作不规范,在实验室中大声喧哗。

    教师的知识结构不完善。教师的专业知识不扎实,会给 学生带来一些错误示范,教师自身不够严谨,在演示过程中 无意的不规范操作容易被学生习得,造成对学生的误导,学 生盲目地效仿教师的行为,削弱了学生对实验观察的兴趣, 歪曲了科学实事求是的原则,致使学生科学作风不严谨,科学态度不端正。重“考试性评价” 轻“发展性评价”。在 应试教育体制下,以学生的成绩作为评价学生的标准,重成 绩轻实践操作,以笔试成绩来评价选拔学生,弱化了实践能 力的培养。

    (3)学生自身存在的影响因素。从学生自身的特点来 看,学生处在青春期,正是身体发育和心理发展的飞速时期。

    部分学生逆反心理比较重,好奇心强。表现在其自我意 识开始树立,做事要按自己的意愿办,如果别人稍加约束, 就会产生反抗心理,越说不准,越要尝试;
    什么事都想去体 验,但是意志品质的发展还不成熟,对待事情往往不能坚持 到底,从一而终。

    部分学生态度散漫,将严谨的思维、行为视为强迫症。

    生活阅历少,安全意识欠缺,操作实验时“不拘小节”,容 易出现“小错酿大祸”。

    受第一次失败实验的影响。倘若第一次实验失败之后没 有得到教师的正确引导,第一次实验就失败这扇“破窗”会 成为学生的心理负担,学生害怕失败,为了隐藏失败而捏造 实验数据和实验现象的事时有发生。

    2.“破窗效应”的应对策略 首先,教师要规范自身的行为,在演示实验时要给学生 进行必要的讲解和说明,强调实验过程中的注意事项及规范 操作,通过言传身教加强指导,有效防止“破窗效应”现象 的产生。(1)合理利用“强化”来防止“破窗效应”。教师合 理安排第一次学生实验能有效防止“破窗效应”的产生。上 课伊始便讲明课堂纪律,安排值日生,分好实验小组,让学 生实验有条不紊地进行。亡羊补牢虽为时不晚,但是需要花 费更多的时间和精力。所以第一次实验成败很重要,要尽可 能地预测所有可能的突发状况,并掌握解决的对策。

    合理利用“强化”来防止“破窗效应”的产生。斯金纳 将“强化”分为正强化和负强化,当在环境中增加某种刺激, 有机体反应概率增加,这种刺激就是正强化。例如,教师对 学生的正确行为或者创新性行为给予适当的奖励表扬,会促 使学生的正确行为得以持续。当某种刺激在有机体环境中消 失时,反应概率增加,这种刺激便是负强化,是有机体力图 避开的那种刺激[2]。因为负强化必须与惩罚配合起来使用, 所以要谨慎使用负强化。例如,有某个学生在实验过程中经 常乱丢垃圾,教师处罚他每次实验结束之后都要一个人打扫 实验室卫生,当他不再经常乱丢垃圾时,再逐渐地不用他一 个人打扫实验室。而班杜拉在此基础上还提出了替代强化和 自我强化的问题。替代强化指学习者因看到榜样受强化而受 到的强化,即学习者如果看到他人成功的行为、获得奖励的 行为,就会增强产生同样行为的倾向;
    如果看到失败的行为、 受到惩罚的行为,就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。例 如,当教师强化一个学生做实验的创新性行为时,班上的其 他人也就会去思考如何在实验中创新。自我强化是指根据自己设立的一些行为标准,以自我奖惩的方式对自己的行动进 行调节的行为过程。自我强化依赖于社会传递的结果,社会 向个体传递某一行为标准,当个体的行为表现符合甚至超过 这一标准时,他就对自己的行为进行自我奖励。例如,补习 了一年化学课程的学生为自己设立了一个成绩标准,于是将 根据对他们的成绩的评价而对自己行为进行自我奖赏或自 我批评。因此,在化学实验课堂管理上,教师要合理利用正 强化,谨慎使用负强化,多用替代强化,并且要帮助学生逐 步学会自我强化。

    (2)适时的制止和纠正学生的“破窗”行为。当学生 在实验过程中,出现任何不当的行为要及时制止并加以纠正, 教师必须在发现后立即查问原因,并根据不同的成因制定不 同的对策,务必使学生有“不可再犯”的觉悟,这样不仅能 制止一个学生再犯错误,而且制止了该情况在班级里的蔓延。

    例如,学生操作实验时,将所有收集到的药品“一锅煮”之 后,看到了实验现象,却不去思考为什么会产生这样的现象, 这时教师不能只是责备学生胡乱操作,而应该引导学生思考, 相互讨论,查阅资料,弄明白为什么会产生这样的现象?是 什么物质之间发生了什么样的化学反应?如果仅仅是厉声 斥责,学生便不敢再大胆探索,或者适得其反,学生偏不理 老师所言依然如此“乱炖”实验。通过引导学生思考,既能 让学生学会透过现象去看本质,也能使学生增强安全意识, 以后进行实验时要经过深思熟虑,要考虑其原理及可能形成的结果等。如此,既不会抹杀了学生的好奇心,又能激发学 生深入探索的欲望。

    (3)完善实验课堂规章制度。正所谓“无规矩不成方 圆”,没有正确的规章制度对课堂教学行为进行约束,教师 就难以按照既定的方案完成教学目标。因此,良好的实验课 堂规章制度是课堂教学有序展开的基础。制度不但要规范学 生的行为,还要对教师的行为进行监控,学生应在实验室规 章制度的要求下,完成自己的实验,教师应依照规章制度对 实验课堂进行管理。对于学生不符合规章制度的行为教师应 该严令禁止,防止意外发生,对突发的意外事故教师应妥善 处理,为实验的有序展开营造良好的氛围。

    (4)增强严谨的意识,养成良好的行为习惯。有些学 生会将教师要求的严谨视为强迫症,认为是不必要的。对于 此种情况,教师切莫言辞苛责,应当循循善诱,将生活中那 些由于不当行为而造成的损失伤亡举例给学生,要让学生了 解其中的利害得失,体会养成严谨的态度、良好的行为习惯 的重要性。另外,在学生实验过程中因为不严谨而出现错误, 最后导致实验失败时,教师要及时引导学生去分析原因,让 学生深刻领悟严谨的重要性。教学有法,教无定法,贵在得 法。将课本知识与学生的学习、生活相联系以培养良好的习 惯,不同教师有不同的方法,但是切勿言辞过激,如 “这 点小事你都做不好,将来也就是个废人”等训斥容易引起学 生的逆反心理,在日后的课堂中专门与老师唱反调。这既不利于学生成长,又对以后的课堂百害无一利。当然也不能轻 描淡写地批评几句就不了了之,这样就达不到教育的效果, 学生表面上承认错误,接受教育,实际上认为既然犯错也没 有什么严重的后果,就伺机再动。

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