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  • 您的位置:互助文档网 > 励志范文 > 励志口号 > 【《背影》教学选点之叩问】... 正文 2019-10-24 10:17:38

    【《背影》教学选点之叩问】 背影教学

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    《背影》教学选点之叩问

    《背影》教学选点之叩问 “韩李之争”是近年来中语界颇为注目的一件事。著 名特级教师韩军以“生死论”为主旨引导学生学习《背影》 的做法,受到了以四川师范大学李华平为首的多位教授和教 师的质疑。双方为此唇枪舌剑,各抒妙论。这种争论的意义 早已超越了争鸣本身,上升到文本解读和教学选点的深层次 问题上来了。笔者不想对双方的争论枉发评论,只想通过剖 析韩军老师和全国优秀语文教师徐志丹、特级教师丁卫军教 学《背影》时的选点情况,阐释阅读教学“教学选择的三个 层次观”的问题。

    笔者以为,面对一篇课文时,教师首先要根据文本和学 生实际准确地确定其核心教学价值;
    为突破这个核心教学价 值,教师需要选择最恰当的点开展教学。具体来说,阅读教 学选择至少要经历三个层次:一是筛选教学价值,确定核心 教学价值;
    二是筛选教学内容,确定支撑核心价值的教学内 容;
    三是精选教学问题,落实教学内容。

    叩问之一:在第一个层次的教学选择中,他们是如何确 定核心教学价值的? 第一个层次的教学选择,是教师面对文本众多的价值, 根据文本与学生实际而确定的最核心的教学价值。《背影》一课,人教版定位于八年级上册“爱”的主题单元,苏教版 定位于八年级上册“至爱亲情”主题单元,鄂教版定位于八 年级下册“情感对话”主题单元,语文版则要求通过感悟父 爱,对学生进行情感教育。这样的经典名篇,这样的教材编 排,其核心教学价值貌似无可争议。

    果真如此吗?我们且看三位名师是如何确定《背影》的 核心教学价值的。徐志丹确定的核心教学价值是“体会字里 行间的至爱亲情,引导学生珍视亲情”,丁卫军确定的核心 教学价值是“理解父子间以爱为主的复杂情感”,韩军确定 的核心教学价值是“生命的传承,死亡的慨叹”。

    叩问之二:在第二个层次的教学选择中,他们是如何确 定支撑核心价值的教学内容的? 第二个层次的教学选择是指在确定核心教学价值后,教 师准备选取哪些教学内容来支撑这个核心教学价值,并艺术 地、高效地予以实施?语文是一门独特的学科,它不像数学 等学科有明朗的教学内容。语文很大程度上需要教师创造性 地开发教学内容,尤其像《背影》这样的名篇,深刻的意蕴 决定它有太多的可供选取的教学内容,如理故事情节、析人 物形象、品典型细节等。这些内容或许都能较好地突破核心教学价值,但具体选择时,教师绝不可率性而为,而要通过 深入研讨文本,深入了解学情,精心选取最为合宜的教学内 容,以求简捷地突破核心教学价值。

    三位教师选择的教学内容,交集是“背影”——徐志丹 指导学生品读全文的“四次背影”,丁卫军只重点品析“最 不能忘记的背影”。两人的目的都是通过“背影”体会父子 情深。韩军讲“背影”是为了引导学生理解流泪的原因,进 而理解父亲老之颓唐,生之脆弱。除此之外,三位教师的其 他教学内容都各不相同,但是,都一样的异曲同工,即能有 效地指向各自确定的核心教学价值。

    叩问之三:在第三个层次的教学选择中,他们是如何精 选教学问题,落实教学内容的? 第三个层次的教学选择即课堂提问的选择,是为落实第 二个层次的教学内容而产生。这个层次的选择要针对学生、 结合文本,选择最能激发学生思维、最有价值的“点”进行 提问。三位教师是如何进行第三层次的教学选择的呢?笔者 就“车站买橘背影”这个教学内容,阐释他们提问的精当。我们重点分析问题②和③。问题②,丁卫军指导学生用 圈点批注的学习方法,将思维集中于“攀”“缩”“倾”“蹒 跚地走”“慢慢探身”等关键性词语上,让学生在鲜活的语 言文字中自然地、真实地感受到父爱之浓。问题③,教师修 改的语段省去了表颜色的“黑布”“深青布”,省去了表修 饰的“蹒跚”“慢慢”“用两手”“两脚”“肥胖的”几个 定语或状语。这种对比阅读的形式避免了问题的琐碎与机械, 能高效地引导学生体会父亲的爱子亲情。

    最后来看看韩军的提问:①请读第二次流泪的文字。

    (我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快地流下来了。)② 怎样走到铁道旁的?③“蹒跚”能读出什么?④从“慢慢” 和“探”能读出什么?⑤为什么用“探”,不用“纵”?“纵 身”不可以吗?⑥“蹒跚、慢慢、探身”都强调了什么?⑦ 还有哪些词需要特别注意,需要咀嚼?⑧从朱自清对父亲背 影的描摩里,我们能得出什么生命结论? 韩军对“背影”的品读,虽然是为了突出为什么流泪, 但也依然细致地品析了父亲的背影。问题②③通过引导学生 品读“蹒跚”,感受父亲的老;
    问题④⑤用因果法、换词法 品字品词,进一步感受父亲的老;
    问题⑦引导学生围绕“攀” “缩”“倾”“努力”等字词,继续感受父亲的老。最后的结论为:父亲老得太快,老得太早;
    我们能由此强烈地感受 到生命太脆弱,太短暂。

    可以说,第三个层次的教学选择直接触摸词句,直接靠 近学生认知,最能引导学生在深度品读语言中理解文本的主 旨。因此,阅读教学中,第三个层次的教学选择尤为关键。

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