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  • 您的位置:互助文档网 > 励志范文 > 励志故事 > 基于卓越计划的教师评价体系... 正文 2019-11-24 10:13:37

    基于卓越计划的教师评价体系模型的建设|卓越模型

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    基于卓越计划的教师评价体系模型的建设

    基于卓越计划的教师评价体系模型的建设 摘 要 “卓越计划”为高校教师提出了新挑战,构建与 之相呼应的教师评价体系是亟需解决的问题。在分析了现行 教师评价体系存在的不足的基础上,对基于“卓越计划”的 教师评价体系的主要层面、构建原则、结构框架进行了探究。

    中图分类号:G451 文献标识码:A 2012年6月25日,江苏省卓越工程师(软件类)教育培 养计划在南京正式启动。金陵科技学院通信工程、软件工程 两个专业被遴选为江苏省卓越工程师(软件类)教育培养计 划试点专业。按照国家卓越工程师人才培养计划的要求,结 合南京建设世界软件名城的战略部署,试点专业需进一步深 化工程教育改革,创新人才培养模式,培养满足社会人才需 求的卓越应用型工程人才。

    对照“卓越计划” 的总体目标,培养满足社会人才需 求的卓越应用型工程人才,建设一支高水平的工程教育教师 队伍是最关键的。在这样的背景下,实施“卓越计划”的各 高校都加强了对教师的督促和管理,教师队伍的建设一直是 各高校建设的关键因素,教师队伍的整体素质对高校的办学 实力和学术水平起着根本决定性作用。在诸多的管理模式中, 教师评价体系是各高校教师岗位聘任、教师晋升、教师考评、 人才引进等各个环节的重要依据和手段,发挥着重要的监督、 引导和激励的作用,对教师队伍的建设具有很大的影响,直 接体现着学校的办学理念和追求,是高校管理的一项重要内容。① 1 现行教师评价体系存在的不足 1.1 缺乏合理的工程教育教师培训机制 通过调查实施“卓越计划”的各院校教师工程实践能力 的培养问题,发现各院校基本没有教师工程实践能力培养的 计划和制度。没有一系列的对教师工程实践能力培养的计划, 各院校不能定期安排专业教师到实习基地或者企业、行业参 与生产实践和科技项目开发,②再者各院校与行业企业联系 不够紧密,大部分院校产学研结合的模式没有形成一定规模, 尚未形成科技开发、社会服务的机制。

    1.2 缺失评价和激励工程教育教师的制度 实施“卓越计划”的各院校对工程教育教师的评价仍受 普通教育模式的影响,且对工程教育教师的评价面临着不少 困惑。如果学校在收入上向着“双师型”教师倾斜,则会导 致出现对教师的评价机制是否公平的问题;
    如果在职称晋升 时具有行业背景、企业背景的教师优先,却导致评价效率低 下;
    对“双师型”教师的认定,如果学校优先考虑有两年以 上(可累计)企业(或社会)一线实践工作经历,能全面指 导学生实验、实训等专业实践活动;
    主持或主要参与两项应 用技术的研究开发,成果已被企业应用,效益良好;
    近五年 主持或主要参与两项校内实验教学设备的设计工作,使用效 果好等等,但实施起来都较困难,从而对工程教育的教师激 励不够。上述措施都有其可取性,缺乏整体观,基于“卓越计划”的工程教育教师的评价机制没有真正形成、激励制度 缺失,从而阻碍了工程教育教师队伍的建设。

    1.3 评价主体片面,企业未列入评价主体 教育工作是一项复杂的工程,为了对教师的评价尽量做 到客观、公正、全面,在现行的教师评价体系中已采取现代 企业广泛采用的360 度评价法(即全方位评价法)。通过不 同的渠道,按照不同的权重确定多元的评价主体,包括学校 及院系领导、职能部门管理人员、教学督导人员、专家、同 事、学生和教师本人等。但在众多的评价主体中,企业没有 参与对教师的评价。而“卓越计划”的实施遵循“行业指导、 校企合作、分类实施、形式多样、追求卓越”的原则,并将 行业企业的参与作为实施的前提条件,所以企业参与“卓越 工程师”的教育培养、企业参与实施“卓越计划”院校的工 程教育教师的评价已势在必行。

    1.4 “卓越计划”特色没有体现 目前参与“卓越计划”的大多数高校对实施“卓越计划” 的思想认识高度不够,对“卓越工程师”的培养,理念没有 强化,缺乏教育经验。而且实施“卓越计划”的院校对工程 教育教师管理、评价、考核、培养等有相当一部分继续延用 普通工科院校的模式,最为突出的,一是教师实践教学能力 的考核在教师评价体系中所占比重过低,甚至没有这一评价 指标;
    二是在教师评价体系中缺少对教师工程设计开发能力、 工程技术创新能力、工程科学研究能力等指标的评价。2 基于“卓越计划”的教师评价体系的构建 2.1 教师评价体系主要层面 (1)教师自我评价。教师自我评价体现了人本主义思 想,人本主义心理学代表人物马斯洛认为,“人都有自我发 挥和完成的欲望,使自己的潜能得以实现、保持和增强。” 自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的内驱力。自我 正常的发展必须满足两个条件:无条件的尊重和自尊。所以 实施“卓越计划”的学校要与教师共同协商,使得教师的自 我评价取向一致,从而使得教师主动反省而不是被动接受评 价,教师经过不断的自我激励、自我诊断、自我反思、自我 调整,最终得到自我提高。

    (2)学校对教师的评价。参与“卓越计划”的高校应 从学校发展的角度出发,主要考虑学校的办学层次、服务面 向、人才培养定位、办学特色等因素,根据“卓越计划”的 特点及其完结,以教师的学历、职称等为基本条件,重点发 展性评价教师的自身发展能力和培养“卓越工程师”的胜任 能力,通过评价对教师提出改进的要求与新的发展目标。

    (3)学生对教师的评价。“卓越计划”旨在培养满足 社会人才需求的卓越应用型工程人才,学生作为教育的主体, 是教育教学活动的直接参与者,学生的发展是教师工作的重 心和目标,学生对教师的教育教学活动、师生交流有最直接 的感受和判断,所以学生对教师的评价最有发言权。学生对 教师的评价,有利于教师根据学生的反馈调整自己的教育教学策略,提升自己各方面的水平,使自己能够胜任“卓越工 程师”的培养。

    (4)企业对教师的评价。适应卓越工程师培养的教师 要具有很强的工程实践能力,而教师如何才能具有较强的工 程实践能力、工程设计开发能力和工程技术创新能力,并对 其进行评价,则要安排教师到企业一线进行工程实践,参与 工程设计、研发等实际工作来培养和提高他们的工程实践能 力、工程设计开发能力和工程技术创新能力,评价则由企业 安排经验丰富的工程技术人员组成专业组来进行,以着实建 设一支能够胜任卓越工程师培养的工程教育教师队伍。在企 业参与教师评价的过程中,可由学校和企业共同制定和实施 企业对教师的评价方案,企业对教师的评价工作可从微观和 宏观两个层面展开,微观上以企业评价为主、学校评价为辅, 在宏观则由学校和企业共同完成评价工作。

    2.2 教师评价体系构建原则 (1)普适性与差异性并存的原则。目前,参与“卓越 计划”的高校教师评价体系没有体现出“卓越计划”的特点 和人才培养理念,反映不出实施“卓越计划”的高校教育与 普通高等教育的差异性。“卓越计划”为高校教师提出了新 挑战,要求尽快形成一支高水平的工程教育教师队伍,参与 “卓越计划”的高校教师评价体系既要注重教师的综合理论 水平和研究能力,又要求其具有较高的工程设计开发能力、 工程技术创新能力、工程科学研究能力等。因此,参与“卓越计划”的高校教师评价体系既要考虑到高等教育标准的普 适性,也要体现出其差异性。

    (2)适应性与超前性并存的原则。“卓越计划”宗旨 是培养卓越工程师后备人才,要坚持面向工业界、面向世界、 面向未来。所以教师评价体系的指标与内容既要适应教师专 业发展的需要,又要有超前意识,在培养、进修、晋升等方 面为工程教育教师提供发展的机会,引导和激励教师既要提 升学历、职称、学术水平,更要提升工程实践能力。教师评 价指标的设置要预测到实施“卓越计划”的高校教育变革中 教师的发展方向和变化趋势,在调整完善中实现教师的发展, 促进工程教育教师队伍的建设。

    (3)静态性与动态性并存的原则。胜任“卓越工程师” 培养的教师标准应包括两个方面:一是静态的资格标准,如 学历、职称、工作经历、业绩、成果等;
    二是动态的考核标 准,不同的发展阶段工程教育的教师应该有不同的标准与要 求,考核标准要注重参与“卓越计划”高校教师的工程实践 能力的提升,这些能力主要包括工程解决能力、工程设计开 发能力、工程技术创新能力、工程科学研究能力等。工程教 育教师的认证应坚持资格标准静态性与考核标准动态性相 结合的原则,参与“卓越计划”的高校工程教育教师队伍建 设才会有序地发展、合理地发展、健康地发展。

    (4)系统性和导向性并存的原则。基于“卓越计划” 的教师评价体系必须具有较强的系统性,由若干指标组成,且每一项指标均具有明确的权重。指标体系既能体现高等教 育教师的通用能力,又能体现培养“卓越工程师”的教师的 鲜明特色,尤其是工程实践能力。

    (5)学校发展与教师自我发展相统一的原则。基于“卓 越计划”的教师评价体系在构建和实施时,要依据经济社会 发展需要和行业需求,兼顾到学校发展与教师自我发展的统 一,重在促进教师以自身发展带动学校发展。通过评价活动 帮助和支持教师的自我发展,从而引导教师自我规划、自我 反思,主动调控和完善自我,最终提高学校的教育教学质量, 实现教师与学校的共同发展,实现卓越工程师的培养。

    3 基于“卓越计划”的教师评价体系的结构框架 在制定基于“卓越计划”的教师评价体系时要广泛征求 学校、企业、教师、学生的意见,参考参与“卓越计划”的 高校人事考核的标准,将定量与定性分析进行结合,更加注 重定性分析与系统方法的应用。既要重视结果性评价,又要 做到全员评价、全程评价和全面评价,强调工作完成的质量 和工作发展的过程,要将教师岗位胜任能力与素质的表现进 行全面反映。先选取一定范围评价试点,然后根据反馈结果 修订指标体系,以保证评价指标体系的科学性和相对稳定性。

    结合研究与实践,初步构建的基于“卓越计划”的教师评价 体系分成三个层次:4个一级指标,12个二级指标, 21个三 级指标,具体见表1。此体系只是教师评价的一个总的指标 体系,所列指标可以根据需要进行调整,指标内容需视参与“卓越计划”的各高校的实际情况而定,但要突出实践教学 环节及教师工程实践能力的考核。

    4 结束语 建立科学的教师评价体系是一项复杂的工程,既需要理 论上的探讨,更需要长期的实践。金陵科技学院是首批“江 苏省服务外包人才培养试点高校”之一,信息技术学院承担 了软件服务外包试点工作,软件服务外包人才培养注重工程 实践和创新能力的培养,适合软件服务外包人才培养的教师 应具备良好的IT行业背景、项目开发经验、敏锐的行业发展 预测能力和科学研究的能力,其与“卓越计划”对教师队伍 的要求基本一致。目前信息技术学院软件服务外包人才培养 的专兼职教师有39人,文中构建的基于“卓越计划”的教师 评价体系已在此范围内进行了试点,结果表明此教师评价体 系比较合理,但仍存在诸多缺陷,说明教师评价的实施过程 是一个系统工程,只有不断进行理论研究与实践相结合的积 极探索,着力解决关键性问题,不断思考完善,科学的教学 评价体系才会建立起来并不断完善,从而真正实现教师评价 的目标。

    注释 ① 徐绍莉,生云龙,杨长青,等.高校教师评价体系的 影响因素和构建原则[J].中国高校师资研究,2008(4):
    17-20. ② 王爱侠,张燕,刘钰.基于“卓越计划”下的工程教育教师队伍建设研究[J].实验技术与管理,2012.29(5):
    31-34.

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