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  • 您的位置:互助文档网 > 励志范文 > 励志故事 > 如何构建自己的思想【积极实... 正文 2019-10-24 10:08:36

    如何构建自己的思想【积极实施实践活动,构建学生设计思想】

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    积极实施实践活动 构建学生设计思想

    积极实施实践活动 构建学生设计思想 “我们在高二接触了通用技术,这时候,我才发现技术 的重要性…… 半个学期过去后,老师开始要求我们自己动手设计一些 东西,并且材料也要自己准备。我们听过之后都认为这简直 比登天还难,根本做不到。我们遇到种种困难,如:用什么 材料、如何做、怎样做更美观更牢固……这些都让人产生不 想再做的念头。但是,我们也从中体会到了自己动手的乐趣。

    最后,我们都做出了一个个美观的作品。虽然这些做出来的 作品有的不够好,甚至有许许多多的缺陷。但是我们内心还 是很有成就感,很快乐的。平时,我们根本体会不到这种快 乐。通过这次实践,我发现技术真的很神奇…… 这是一个发展认知、挑战思维的天地。想象、分析、判 断、推理让我们体验到创造的魄力,亲自动手、亲身体验使 我们的实践才能和创新能力得到充分的展示……这一定会 成为我们豆蔻年华中挑战自我、享受创造与发展乐趣的美好 生活的一部分。” 上述文字,选自江西省贵溪市实验中学的一位学生在通 用技术学生设计实践活动后的总结。

    贵溪市实验中学是江西省重点中学。自2009年以来,学 校积极开展通用技术教学。通用技术不仅使学生在竞赛、高 考等方面取得了优异成绩,在学生设计实践活动教学方面更 是因让学生重新认识了自己、实际设计能力有了质的提升而彰显通用技术课程的价值。作为一名自学校开设通用技术课 程以来一直从事于通用技术教学的教师,笔者在此从教学环 节设计的角度,试谈应该如何在通用技术教学中整体构建学 生设计实践活动。

    一、 从思想上转变学生的学习需求 当前我国高中生的普遍状况,大多从小就被灌输太多 “中举”式的学习需求。多年来,我国基础教育领域“重科 学、轻技术”“重知识、轻劳动”的现象一直十分突出。这 种重此轻彼做法所产生的严重后果,就是学生在基础教育完 成后在实践中普遍动手能力差、设计能力匮乏——即使考试 成绩好的学生也大多不能例外。这种由教育造成的低能,不 仅与当今社会发展的要求严重脱节,实际上也严重背离了大 多数学生的学习初衷。注重实践体验的学习,不仅是新课程 理念下的基本学习要求,更是通用技术课程学习不可或缺的 要素。因此,变学生“中举”式的学习需求为“满足创造和 探究”的学习需求就成为通用技术展开学生设计实践活动教 学的首要任务。事实证明,在学生对当今社会的已有认知和 对其自身价值实现的反思基础上,结合适当的案例进行教育 教学,这种学习需求的转变是能被多数学生认同的。

    二、使学生获得一定的基础技术知识与技能 在学习通用技术课程之前,由于多数学校的极不重视, 学生对于在义务教育阶段本应有所认识的基础技术知识大 多几近是一无所知。本着从实际出发的原则,老师在学生真正进入设计实践活动环节之前,不仅要向学生传授如“设计 的一般过程与原则”“设计中的人机关系”“设计方案的构 思”等高中通用技术的部分知识,更要带领学生进入通用技 术实践室通过亲身实践去体验、认知如何安全操作、如何正 确使用工具与设备。这不仅是学生设计实践活动进入制作环 节的有力保障,也是为学生在进行方案设计时得以把问题考 虑充分的重要前提。只要教师能对教学内容了然于胸,对学 生的技能实践学习把控得当,对学生可能出现的问题未雨绸 缪,学生在基础技术知识的获得与实践操作技能的养成方面 做到不出什么大问题也就有了保障,而学生的设计实践兴趣 也大多由此开始产生或者得以重启。

    三、对学生书写设计方案提出要求 学生对设计的一般过程有了认识,即使是已经认同,也 不意味着他们在自己的设计实践中就会去有意实施。事实上, 当教师给学生下达设计任务时,大多数学生一开始并没有意 识到自己至少应该先制定出一份设计方案。也许是早已习惯 了仅扮演他人方案执行者的角色,或是一种长期养成的“先 做后写”的学习习惯使然,多数学生在设计实践活动中都不 会自己制定设计方案,因为开始完全没有意识。总之,对设 计的一般过程的认识或认同,一开始并不会直接作用到他们 大多数人自身的设计实践活动上。所以设计实践活动一展开, 教师首先要强调的就是应该“先方案,后制作”,而不是“先 制作,后方案”,然后才是对方案本身提出要求。对于本次设计实践活动在设计方案上的要求,笔者认为 可以在以下方面作出说明:
    1.关于方案内容的基本框架。必须包括设计目的、设计 图样(至少有草图)、材料、需要使用的工具和设备、加工 工艺、制作流程等。

    2.关于作品类型。作品类型不限,但要符合设计的一般 原则。

    3.关于材料与工具、设备。材料完全自备;
    除实践室提 供已有设备及部分手工制作工具外,还要自备其他可能要用 到的工具。

    4.关于制作。部分工艺与制作可以在课堂外但一定要独 立或亲自参与完成(不能由他人包办),至少要有一部分制 作在实践室的课堂上完成。

    5.关于方案的变更。经教师批改后的方案可以改进,也 可以经教师同意后重新制定新的方案。

    四、组织学生在实践室的课堂制作 对学生的教育起作用的不仅有教师,还来自学生周围的 氛围。有的技术教师习惯让学生把制作都放在课后完成,笔 者认为这样的做法有些值得商榷:除了许多学生的制作任务 很可能被他人(尤其是被成年人)包办外,更严重的问题是 ——从教学角度讲,这样的做法使学生错失了一个互相教育 与接受教育的良机。事实上,正是在实践室课堂中大家各显 神通的气氛感染下,许多学生的设计欲望被充分地放大,实际动手制作水平也因相互学习、促进而得到新的提高;
    同时, 由于完成制作是在老师的观察下进行,这也有助于教师对学 生出现的问题进行校正和点拨。当然,在实践室完成制作并 不是要求学生制作的所有过程都必须在实践室课堂上完成, 对于因受时间、工具、设备、工艺等限制而不便于或不能在 实践室进行的制作,教师还是应该允许学生充分利用课余时 间及其他资源去完成的。

    五、举办学生优秀作品展并做出评价总结 举办学生优秀作品展并做出评价总结不是作秀,更不是 一个可有可无的环节。尽管学生的设计无论其水平多高、能 力多强、多么努力,其设计过程与最终作品总是会有各种瑕 疵,但我们以发展的眼光看,这些设计总归还是瑕不掩瑜。

    在学生作品中精选出一定数量或设计新颖、或制作精良的作 品举办优秀作品展并对设计者进行表彰,不仅能使学生获得 一种从未体验过的成就感,也能触动更多的学生充分认识到 自身的潜能——经过亲历亲为的设计实践,他们能真切地感 知到自身的价值。同时,通过师生对活动及作品的评价总结, 也能让学生发现过程与结果中更多的问题以及生活更多的 意义,使学生的认知水平得到更高的提升、设计欲望得到更 大的增强。

    “劳动是人类的本质活动。‘劳动光荣,创造伟大’是 对人类进步规律的重要诠释。”在新课程改革日益深入的今 天,我们为普通高中增设通用技术课程而倍感庆幸。作为一名通用技术教师,我们更应该以一种大无畏的精神,在教学 中去为未来培养有创造力的劳动者而创新。用实践活动促进 学生的发展,提高学生的认知与设计水平是每一位通用技术 教师不可逃避的责任。虽然,努力做好通用技术学生设计实 践教学工作仍然任重道远,但通过以上五个环节对学生通用 技术设计实践活动进行整体构建,或许不失为搞好通用技术 实践教学的一种行之有效办法。江西教育B

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