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  • 您的位置:互助文档网 > 励志范文 > 励志电影 > 【侨校境外生学习现状的思考... 正文 2019-11-22 10:04:20

    【侨校境外生学习现状的思考与策略探究以华侨大学为例】

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    侨校境外生学习现状的思考与策略探究以华侨大学为例

    侨校境外生学习现状的思考与策略探究以华侨大学为例 境外生是作为侨校的一个特殊群体,其教育培养对学校 的发展影响深远。该文通过学习现状、学习方法、作息时间、 学习策略、学习效能感等方面对华侨大学境外生进行抽样调 查分析。笔者认为,境外生在学习方面存在着一系列不容乐 观的现状,必须加强教学管理,并不断研究新的策略来提升 境外学生的学习能力,提高学习成绩。

    摘 要:
    境外生;
    学习;
    策略 作为一所“面向海外,面向港澳台”的侨校,华侨大学 拥有来自世界上30多个国家和地区的境外学生,其中多数是 来自港澳台、东南亚等地区和国家的华侨华人学生,他们在 这里学习中华传统文化,学习专业知识。境外生的教育与培 养对于学校有着举足轻重的作用。境外生来自不同的国家和 地区,说着不同的语言,流淌着不同的文化血液,掌握着不 同的文化基础知识,在学习上也呈现出不同的特点,同时, 在近年的境外生教学管理工作和学生管理工作中学校也发 现了在境外生教学、境外生培养模式、境外生学习、境外生 管理工作上都存在着一些必须关注的问题。

    一、 侨校境外生学习现状调查结果与分析 本次调查旨在了解侨校境外生学习状况。调查对象为在 侨校就读的282名境外学生,其中男生187人,占66%,女生 95人,占34%。调查对象分别来自全世界14个国家和地区的境外生,其中港澳的比例占了境外生总人数的一半,而留学 生人数主要是集中在东南亚各国家。调查主要通过问卷调查 和半结构化访谈的方式进行,调查总体结果显示,目前境外 生学习现状不容乐观,具体问题主要表现在:
    第一,部分境外生学习目标缺乏,学习自我效能感差, 学习压力较大。调查显示,约有15%的同学认为对大学学习 没什么目标,30.8%的同学认为大学学习是只是为了获得大 学文凭和找个好工作,可见,学习目标的缺乏同时也导致了 境外生学习动力的缺乏。从分析中,笔者发现境外生对于自 己学习的满意程度不高,自我效能感差。只有不到5%的同学 对自己的学习是满意的,而有很大一部分是一般和不满意。

    在调查中有32位同学认为学习压力是较重的,造成境外生压 力的诸多因素中排在第一位的就是学习。

    第二,境外生学习上缺乏时间管理,自我约束力和自学 能力较差。大部分学生认为都有课后自主学习或课间温习的 想法和行为,但是自我约束能力和自学能力都较差,对自己 这方面不满意的约占30%。在作息时间管理上,约有59%的同 学是在12点-凌晨2点入睡的,形成了晚睡晚起的不良习惯, 这也是境外生常不上早课的直接原因。

    第三、境外生学习基础薄弱,境内外学生在学习上交流 甚少。调查显示,49%的境外生与境内生在学习完全没有交 流,仅有20%的同学有过交流,这其中有分开上课的原因, 也有宿舍分开的原因,此外境外学生文化上的差异,学习基础薄弱,生活习惯不同也导致了境内外学生在学习上缺乏交 流。所以,有60%的境外生认为开展学习“一帮一”的活动 是有必要的,而且也是乐于接受的。说明境外学生在提升自 己的学习成绩上面是有一定的上进心的。

    第四、境外生对于授课方式不适应,课堂效果较差。大 部分境外生对老师的授课形式适应度一般,认为部分老师授 课形式单一、枯燥,因而缺乏热情和积极性,影响了听课效 率,很多课程由于课堂气氛缺乏,专业课成为了学生的“补 眠课”。而且有相当一部分的境外生认为虽然听得懂普通话, 但是对于任课老师的口音、语速、语言的清晰度上表现出不 适应,也成为影响上课效率的一个因素。

    此外,境外生在学习上的情感激励是较缺乏的,有30% 的同学认为在学习的压力下有一定的焦虑情绪,一部分同学 认为大学四年生活都是在无聊中度过的。综上,笔者认为, 境外生的学习现状是当下我们不得不面对的问题,而且是急 需思考和解决的。

    二、 境外生学习能力提升的策略探究 面对当前侨校境外生的学习现状,原因是来自各个方面 的。境外生的学习能力提升刻不容缓,必须从多个方面入手, 循序渐进,逐步提高。

    第一、充分运用元认知策略引导境外生确立学习目标, 激发学习效能感。元认知策略是由美国心理学家弗拉维尔提 出元认知策略是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件。①它主要分为三个重要部分:计划策略、监控策略和调 节策略。在境外生学习的提升中,首先,应对自己本学年(大 学四年)学习活动的事先计划和安排,其中就包括境外生的 学习目标、学习材料的事先准备、学习的限制条件、专业学 习的问题及解决的方案。通过学习规划确立分段确立学习的 目标,化整为零。其次,实施监控策略和调整策略。一是从 外界的监控,通过成立学习监控小组,小组成员之间互相监 督学习策略的实施。一是通过自己实际学习活动的监察、评 价与反馈。一旦发现策略的偏离及时进行学习活动的调节、 修正。正是由于境外生自我约束能力较差的特点,所以必须 通过自我认知来发现问题,元认知策略的核心就在于通过境 外学生的自我评估能力的锻炼与培养来达到自主学习能力 的形成,这才是治本之方。

    第二、合理利用问题式策略提升境外生的学习能力,不 断改善教学方法。问题式学习策略是一种新兴的教学方式, 其核心内涵包括问题引导、问题式学习环境、互动合作小组、 多元化多样化教学等方面。②问题式学习策略一方面是通过 教师来达到。针对境外学生的学习特点和文化背景,这样的 教学方式是有效的。即通过教师的问题驱动及问题情境的建 构引导学生分析解决问题。实际上也就是我们传统的面授式、 填压式教学方式的有益创新。通过问题式的教学来形成境外 学生自主-合作循环学习策略的形成,促使境外学生合作- 探究学习策略的形成。问题式学习策略另一方面则是通过学生自身来达到的,站在学生的角度上,问题式的学习策略就 是一个全新的学习方式。通过问题的建构引导学生不仅能从 良构性的问题上通过自己的研究找到答案,而且也能从非良 构性的问题中得到启示。这样就形成了知识的发生性向知识 的延伸性的发展。

    第三、以人性化的管理策略引导境外生进行时间管理和 生活管理。在教学管理中,侨校虽然努力地按照境内外生的 区别来进行,但是实际执行当中却仍旧保留着我们传统的那 套方法。对境外生的课堂管理、考勤管理、考试管理仍旧是 管理境内生的方式,许多新生很难适应则产生了畏难的情绪, 由此导致了境外生对学校教学管理的误解,最终结果就是对 学习、对课堂的惧怕。笔者认为应当在低年级时在境外生的 课程设置、课程时间设置、教学进度上根据境外学生的特点 进行适当改进,更切合境外生的文化背景及时间管理。在一 年级向高年级过渡的过程中再逐步向境内的教学管理模式 转变和适应。在教学的过程也不宜一概而论,应因材施教, 大多数境外生的学习基础较薄弱,在同样学习高等数学和大 学英语时就会产生这样的矛盾,因此公共课与基础课成为了 境外生最头痛的学科。所以在此类学科的教学上也要考虑境 外生的特点进行适当改革和创新,真正做到以人为本。此外, 在生活管理中,调查中有23%的境外生认为楼栋管理方面缺 乏人性化的管理,这其中的结果就是文化差异所带来的。所 以在境外生的生活上不能只是简单的强制式的管理,应该加入人性化、人情化的因素进行管理。

    第四、开展“一帮一”等多元交流方式加强境内外生的 学习交流,激发境外生的学习兴趣和学习热情。调查中大多 数境外生认为“一帮一”的学习交流方法是可行的而且是必 要的,从近年的实践效果来看确实是有益的。在有开展一帮 一活动的班级中,有55%以上被帮助的境外生学习绩点都有 不同程度的提高。但是从反映的问题来看,一帮一的活动样 式较为单一,一帮一活动持续时间短,稳定性不强。因此笔 者认为,在各院系开展一帮一活动应该形成学风建设的常规 制度之一,而且要在原有的基础上开展多种多样的境内外学 习交流活动,如专业兴趣小组、学习沙龙、境内外生互助社 等新形式。此外,还要加强对一帮一活动的跟踪与落实,确 保一帮一活动的稳定性和持续性,并及时进行调整和完善。

    此外,调查中也发现60%以上的境外生认为境内外学生 交流活动太少、课余活动单一、师生之间交流则更少,所以 在情感上无法得到应有的归属感和激励感。笔者认为,在这 样现状下,学校和相关部门组织应该开展更多境内外学生交 流的活动,拓宽交流面,由此及彼,引导学生在学习上的兴 趣。而在师生交流方面,应该加强专业课老师与境外生的交 流,特别是教学上的交流,能让老师听进境外学生的实际意 见达到教学相长。可见对于境外生的管理,情感的激励方法 是十分必要的。综上在境外生的学习能力提升过程中必须遵 守以人为本、循序渐进、点面结合的原则,最终达到境内外的和谐交流,真正做到“一元主导,多元交融”。

    参考文献:
    [1]谢美蓉:元认知策略与外语自主学习能力培养;
    《湖 南科技学院学报》2008年3月 [2]陈爱萍:问题式学习的内涵、特征与策略;
    《教育 科学研究》2008年1月 [3]姚雪:学习策略、学习动机与学业成绩的关系;
    《现 代教育科学》2008年第1期 [4]倪列怀:大学语文课分流教学的尝试;
    《暨南学报》 (哲学社会科学)

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