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  • 您的位置:互助文档网 > 励志范文 > 励志电影 > 双通道对话式高中物理师生互... 正文 2019-10-24 10:29:03

    双通道对话式高中物理师生互动方式的构建与实践 双通道

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    双通道对话式高中物理师生互动方式的构建与实践

    双通道对话式高中物理师生互动方式的构建与实践 “教学”一词拆开来的两个动作——“教”和“学”, 这两个动作是密不可分、相互依存的,因此教学过程原本就 应该是教与学的互动过程.教学效率的提升有赖于健康的师 生互动. 1 当前物理教学中师生互动的现状 当前的高中物理教学,很多情况下还是一种单通道式的 教学,教师任务式地将概念和规律灌输给学生,配上一成不 变的教学模式和缺乏创新的教学方法.,这一切使得高中物 理成了枯燥乏味的代名词,学生是皱着眉头上课,哭丧着脸 下课,沉闷的课堂气氛彻底挫伤了学生探究物理规律的兴趣, 偶有师生互动也是流于形式,课堂效率极低. 2 高中物理教学中师生良性互动的基本特点 新课程的物理课堂要求,教师策略而艺术化的引导与学 生积极而自主的探究相互融合实现一种良性互动,从而实现 学生能力的提高.笔者认为高中物理课堂的师生良性互动应 该具有以下的特点:
    (1)全体性.教师进行教学设计时,对课堂互动的预设应该是面对全体同学的.因此教师应该对即将面对的每一个 学生个体都要非常的了解.例如,同学甲物理实验操作能力 很强,同学乙恰恰相反.教师在进行演示实验需要实验助手 可以选择甲,或刻意选择同学乙给他锻炼的机会. (2)广泛性.这里的广泛主要是针对互动内容而言.一 般说来,师生的互动是由教师主导,围绕物理教材相关教学 内容展开的.随着教育理念的革新,我们也倡导让学生反客 为主,由学生来主导着互动活动的推进,而且活动内容不应 该局限于课本内容的学习,也可以拓展到学生所关心的物理 话题.基本可[JP3]以理解为,学生想探索什么,教师就要根 据要求,进行相应的安排. (3)自由性.自由可以理解为:时间、空间、形式等多 方位的自由.互动的开展不限于课堂上,学生在课后、甚至 是假期,都可以和教师进行互动,以完整自己的学习需要;

    至于空间就更加没有限制了,随着网络技术的发展,师生互 动可随时随地地通过网络来进行;
    最后互动的形式也不应该 局限于传统意义上的一问一答,可以是讨论质疑的形式,可 以是游戏表演的形式,甚至可以模仿IYPT竞赛,教师和学生 围绕某一物理研究性学习课题的设计进行一场辩论,在辩论 中来提升学生的物理能力.3 高中物理教学互动的改良策略 要改良高中物理课堂的师生互动现状,主要途径是促进 学生完全融入课堂,激起他们自主学习的意识.笔者结合工 作实践,设计了如下策略. 3.1 营造轻松而活跃的课堂氛围,推动学生融入课堂 物理概念和规律抽象而生涩,容易使学生望而生畏,对 教师敬而远之.这种状况的结果是课堂上学生畏首畏尾,气 氛沉闷压抑,久而久之,学生受此感染,思维也就趋于僵化. 因此,物理教师在教学设计时,对抽象概念要创设情境,化 虚为实,对难点更要层层铺垫,化难为易,如此就能营造出 轻松的学习氛围,从而带动学生思维的活跃度,帮助他们融 入到课堂,提升学习效果. 例如,“加速度”这一概念的教学.“加速度”的难点 就在于它的抽象,不少学生习惯性地从字面上来理解它—— “增加的速度”,最终越学越迷糊.有经验的教师会让学生 自主探究“加速度”的概念,引导他们从“速度”、“速度 变化量”、“速度变化的快慢”这三个不同物理量,由浅入 深地认识某些具体的运动情境,在真实的物理情境中,自主 构建“加速度”的认识.在这个过程中,具体的物体图景使得学生思路变得清晰,教师放开约束,使他们学得轻松,学 习也就更加投入. 3.2 以探究实验为契机,推进师生对话 学生在进行概念和规律学习时,一方面是从生活中的物 理现象来进行总结,另一方面往往是在试验中探究.学生通 过实验来探究物理规律的过程,事实是在他们已有认知的基 础上,结合有关实验现象的观察,对物理量之间的关系进行 合理的猜想,然后再通过实验来验证,根据实验结果进一步 修正猜想,再次实验验证,循环往复,最终获得正确的认知. 教师在课堂上,让学生真正地展开科学探究,学生在面对难 题时,会对教师有寻求帮助的对话需求;
    在获得成果时,又 会有在教师面前展示成功的念头,方方面面都推动着良性互 动的生成. 例如,“牛顿第一定律”的教学过程中,部分教师认为 该结论初中学生就有所认知,高中稍加点拨即可.殊不知牛 顿第一定律的构建过程中的理想试验和科学推理正是物理 思维和方法的精华所在,学生通过实验来探究的过程,同时 也是学生进行良性师生互动的一种体验.教师可让学生结合 图1所呈现的实验场景来进行探究.探究过程中,教师经常性 地参加各小组的讨论,引导他们让小车从同一高度出发,经过不同材质的水平面,对比运动位移差别的原因.当学生从 摩擦力大小差别的角度给出解释时,让他们进一步思考:若 摩擦力减小到零,结果会如何.很多同学会争先恐后地告诉 老师,小车会一直匀速直线运动下去.在实验的过程中,学 生会习惯的和教师进行对话,这就是良性互动的一种体现. 3.3 富有引导性和亲和力的语言,拉近师生距离 教师在教学设计时,要像编剧在设计对白一样打磨自己 的课堂语言,这里的语言包括提问方式、说话语气、鼓励(或 评价)时的措辞,甚至连说话时的体态都要有所注意.从物 理学科特点出发,教师还必须注意到自己的提问能否有效激 起学生的探究兴趣,自己的语言能否引导学生对物理问题的 思考,而且还要注意对学生的探究成果进行及时的鼓励和肯 定. WWw.dYlW.nEt 所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,和谐 的师生关系、轻松的课堂氛围,让我们的学生在良性的师生 互动中享受着物理学习的过程,这不正是我们一直的追求 吗?

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