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  • 您的位置:互助文档网 > 励志范文 > 励志电影 > 也谈主问题设计的深层萃取_萃... 正文 2019-10-24 10:19:15

    也谈主问题设计的深层萃取_萃取要注意哪些问题

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    也谈主问题设计的深层萃取

    也谈主问题设计的深层萃取 【摘 要】当前部分语文教师,为了中考、高考能取 得好成绩,总把一篇篇经典文本肢解成几个知识碎片去教 学;
    与之对应的教学设计也是描点式、套路式、平庸式。学 生不懂的不去教,学生懂的偏要教,“没有话找话说,而明 明有话可说的地方,反而视而不见”。这种缺乏主问题设计 深层“萃取”的课堂教学,势必降低学生学习语文的积极性。

    其实,主问题设计的深层“萃取”就是为了关注学生的学习 兴趣和思维状态,想学生之所想,急学生之所急,做到“聚 焦众芳之所在”“在关键处升华”。一言以蔽之:主问题设 计的深层“萃取”,就是要走进文本,又要跳出文本;
    站在 文本的制高点上,去看文本边缘外的风景。

    中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:
    1671-0568(2016)30-0098-02 主问题是语文课堂教学中“牵一发而动全身”的问题, 是一节课的中心问题,这节课其他任何问题都是其派生出来 的次问题。主问题设计的深层“萃取”要符合“瘦”“漏” “皱”“透”四个标准。“瘦”就是教学内容要集中,“漏” 就是教学环节有空白,“皱”就是教学流程有波澜,“透” 就是教学重点要透辟。用优秀的主问题设计去组织教学,课堂“建造的将是宫殿”,用平庸的主问题设计去组织教学, 课堂“建造的将是民房”。而现实中一些语文老师的教学设 计往往是“从文本的表面到表面,在字词句段篇上瞎折腾”。

    比如,《荷塘月色》的设计就是“初读文本,理思路;
    再读 文本,谈感受;
    三读文本,谈写法;
    四读文本,谈主旨”等。

    这种设计虽有其合理的一面,但是散乱、肤浅、套路的筋脉 清晰可见,以此按图索骥,自然是对学生的折磨。

    如何“萃取”文本深层的主问题?笔者不揣浅陋,以《荷 塘月色》为例谈谈粗浅的看法:
    【教学重点】领会抒情散文缘情写景、以情缀文的特点。

    下面笔者重点从五个方面解析教学过程。

    一 主问题:有人说,“这几天心里颇不宁静”“这令我到 底惦着江南”等是破解文本“主旨”的关键句,请结合文本 谈谈自己的认识。先给一个推力——专家、学者对该文“主旨”的主张:
    1. 政治背景说 2. 家庭伦理说 3. 爱欲骚动说 4. 江南情结说 陕西师大教授程世和认为,文本表现的是“京华倦客” 的“自叹劳生”,是对于多水的故国江南的“思乡之情”。

    二 明确解决途径:从文章内容中开掘,发现线索,找到可 能的因素,如第3段的议论——社会、人际关系,开头和结 尾提到的妻——家庭;
    从相关资料,如朱自清生平中去探索推断。

    2.“月下荷塘”与“荷塘月色”是自然界中的真实美景 吗? 提示:《采莲赋》再现历史文化的历史场面,文体的变 换,制造出与现实的疏离效果,形成一种对历史文化现场“无 福消受”的缺憾;
    《西洲曲》将人与莲花做一次历史与现实 的嫁接,然而没有江南水乡“流水的影子”,又一次产生心 理感受上的缺憾。这更是一种超现实的历史美景的“诗性建 构”。

    三 如何理解该抒情散文的“形”“神”关系? 四 文本的“主旨”到底要告诉我们什么?读资料:《一封信》和《哪里走》。

    犹如贾宝玉梦游太虚幻境一般,我们循着朱自清的“荷 塘月色”兜了一圈,又回到了原点,得出文本主旨:
    本文以“自然美景的建构”与“历史美景的建构”将“现 实”与“超现实”结合起来,实现了“诗性”与“非诗性” 的转化。

    五 布置作业:课下背诵这篇文章,并写一篇800字左右对 该文主旨认识的文章。

    附:板书设计 参考文献:
    [1] 林忠港.语文教师应当成为教学设计师[J].语文学 习,2016(2):21-23.[2] 詹丹.重读《荷塘月色》[J].语文学习,2016(2):
    57-61. [3] 陈友勤.关于散文教学的若干断想[J].语文建设, 2016(2):9-12. [4] 孙绍振.批判与探寻:文本中心的突围与建构[M]. 山东:山东教育出版社,2012.

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