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    关于高校大学生思想政治教育方法创新的探索 高校思想政治教育

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    关于高校大学生思想政治教育方法创新的探索

    关于高校大学生思想政治教育方法创新的探索 伴随着不断深入的改革开放,随之得到快速发展的是我 国的高等教育,同时,复杂性和多样性是影响高校稳定的因 素。对于这样的新形式,高校在对大学生思想政治教育工作 进行加强的时候,也要将其教育的方法进行创新。

    摘 要:
    双主体论;
    隐形教育 一、高校思想政治教育方法创新的必要性 “经济转轨、社会转型”是中国现在正在经历的时期, “非稳定状态”也正是在这个时期中最常发生的阶段。中国 在推进全面现代化、改革力度不断加大的过程中,我国在这 个过程中已经向社会主义市场经济体制迈进,已经有很多问 题和矛盾要被激发出来,这些问题和矛盾很有可能给社会的 稳定带来一定的影响。在这个关键时期,改革、发展、稳定 是首先要处理好的关系。环境不稳定,那么就不需要在讨论 改革和发展。江泽民同志曾经指出:“稳定是改革和发展的 前提,发展必须要有稳定的政治和社会环境,这是我们付出 了代价才取得的共识。”,当前我们所要面对的形式和变化 都是之前从来没有遇见过的,高校思想政治教育工作中会存 在很多的问题。这样的思想政治教育课的目的性并不是很强, 思想政治教育课程在大学中的作用和意义和现代大学生的 实际思想没有很紧密的关系,很少一部分高校根本就没有想 到要将现代大学生的思想和所进行思想政治教育课程进行联系。

    二、高校思想政治教育方法创新的基本思路 1、高校思想政治教育的主体互动模式建构 现在改革我国教育一直在不断的进行中,在人们心中对 于“双主体论”的思想也越来越被重视。“双主体论”指出, 教育过程中,师生双方都在此过程中发挥作用,教育过程中 不仅仅教师是主体,学生也是主体,师生双方都可以成为主 体和客体。在对大学生进行思想政治教育的时候,教师是活 动的主体,学生是活动的客体,教师要将自身的主体性和创 造力进行充分地发挥;
    在大学生接受教育的过程中,学生就 变为主体,教师就是客体,教师要对学生的主体性进行尊重, 将学生内在的潜能激发出来。所以,教育的过程不再单单是 以往教育的“主客体”模式。在现代教育中,教育者与被教 育者之间的关系是平等互动的关系。

    2、高校思想政治理论课教学的研究与实践 实效性对于思想政治教育课中显得尤为重要,这样可以 有效地改变学生的行动方式,改革的方面要包括教学方式、 教学内容和教学考核方式。首先,站在思想政治教育课的教 学形式和教学内容的角度来讲,要将教学质量进行提高,将 学生学习的主动性和积极性调动起来,应该和改革开放之后 的社会实际,并且还要和大学生的思想实际相结合,把教学 内容的针对性进行增强,紧密结合生活中的难点、焦点和热 点的问题,使学生感到学有所用,学有所长,并鼓励大学生通过自身的社会实践来加深对书本理论知识的真正理解和 高度认同。其次,从思想政治教育课的考核方式来看,学生 思想素质尤其不能单纯以卷面成绩来衡量,而应该进行多种 有效方法,综合考量。

    三、国外思想政治教育方法创新对我国的启示 1、国外思想政治教育的隐性教育方法 我国对于思想政治教育的方式一直以来都是教师讲,学 生听的传统教学方式。国家会将高校思想政治教育课的教学 大纲、课程设置、课时安排都有一定的规定。但是一些西方 国家对于思想政治教育方式是比较隐蔽的,他们通过隐蔽课 程,也就是相比较正式课程来讲的。在这里学校的环境是一 个重点。在美国教育界认为学校就是社会的另一个缩影,把 学生放置在这样一个与社会有密切联系的学校中,这样的做 法,学生的思想品德才能得到社会的认可。

    2、国外大学生社会实践活动教育理念与实践 在大学生社会实践教育理念方面,美国、英国、德国、 日本等国先后提出了四种类型的理念:
    2.1美国的实用主义的高等教育哲学观念,这个观念是 在《高等教育哲学》一书中被提出,这本书是由美国著名教 育家约翰·S布鲁贝克所著。这一思想将高等教育的目标进 行了揭示,就是将社会需要的人才培养出来,这一思想为推 动大学生社会实践教育为各国政府及其教育部门所重视起 了重要作用。2.2英国主张的教育观念是偏向于能力的,在1979年由 英国“皇家文学、制造和商业促进会”提出的“能力教育宣 言”。此宣言认为,探索新知识是一个良好的教育应该包括 的,其中也应该包括探求新知、应用所学、解决实际困难、 应对日常生活、团队协作等方面的能力。所以,“能力教育” 中客观实践是尤为重要的,它能够使学生可以将问题及时发 现并且及时解决,在社会服务中锻炼其工作能力。也就是通 过“做”达到学的目的,以“做”带学,将一些能够适应社 会生活和生产实践需要的人才培养出来,这样的话,国家和 社会都能够获得益处。

    2.3德国的双元制观念是一种由国家立法支持、学校和 企业相互合作共同建立的办学制度。也就是说学生不仅可以 在学校中进行理论知识的学习,而且还可以在社会的一些企 业中将理论知识进行实践化。职业学校和学校外的实习场所 就是“双元”,学校在其中发挥的作用就是将一些专业知识 和理论传授给学生,而在实习场所,是要求学生可以将自己 在学校中学到的知识能够很好地发挥到社会的企业实习工 作中。这样的办学制度,技能和实践能力的培养是尤为重要 的,不断地告诉学生现在在校期间的学习是能够满足今后在 社会实践中的需求,它是政府对职业教育进行宏观管理的由 学校、行业主管部门和企业实施的三重负责制。

    2.4日本的体验式就业观念,也就是在大学生学习期间, 和外界企业联系将一些实习的工作机会提供给在校大学生,将这样的一种方式作为教育的其中一种。以上这些观念分别 从哲学角度、宣言角度、制度角度、就业角度等方面反映了 他们对大学生社会实践教育重要性的认识。这些认识,对于 我们把握大学生社会实践的教育的现实背景、发展趋势有重 要意义。国外关于大学生社会实践教育最常采用、最有效、 最有保障的是实践教学、生产劳动和社会服务;
    其次是社会 调查、科技发明、学习参观。

    参考文献:
    [1]王乐.浅析高校政治教育方法创新[J].现代交际 2011,(04). [2]檀江林.对我校政治理论课教学实效性的问卷调 查及结果分析[J].高校德育主渠道建设学术研讨会论文集 2004,(04). [3]束学康;
    檀江林.对高校政治理论课教学改革实 效性的问卷调查及结果分析[J].合肥工业大学学报(社会科 学版)2004,(08). [4]张彦通.英国高等教育“能力教育宣言”与“基 于行动的学习”模式[J].比较教育研究2000,(01).

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